基于性别差异的大学英语语言教学策略研究

回春

摘要：性别差异在大学英语的语言学习过程中具有重要的影响。从男女的性格特征、课堂表现、语言特色以及生理等的差异方面，分析其在大学英语语言的学习过程所带来的影响，并且还对教师以及学生的自身优势进行详述。教师在大学英语的教学过程中应充分利用自身的性别优势，克服异性之间的学习偏见，激发起学习的积极性，对性别差异在教学过程中的影响做好相应的研究，从而解决男女在大学英语语言的学习差异。

关键词：语言教学;大学英语;性别差异

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0130-02

性别是指男女之间除相同生理差异外的所有不同，包括某些特定的社会文化的行为模式，在特定的历史时期中成为女人或者男人的社会特征。在英语语言的教学过程中性别因素渗透在各个方面，所以大学英语的语言教学也越来越关注性别的影响因素。身份关系和性别角色无处不在，也正是由于人们对于性别的熟知度，从而常常会忽视性别差异在教学中所导致的问题，往往成为问题解决的盲点。但是在实际的学习过程中，学生的学习策略、方法风格、语言测试表现以及读写能力和自尊在性别差异上均有体现，教师在实际教学过程中对性别差异的态度往往会影响到教学的成果。课堂作为教师、学生的重要学习场所，学生与教师之间的互动交流学习，双方不断进行的交互调整以及意义协商对于学生的学习具有重要的意义。经过大量的研究调查显示，学生能否在课堂学习的过程中跟老师积极地互动，回答老师所提的问题或者经常性地发问，跟老师的个人评价有较大的关系。教师对学生肯定、恰当、适时的评价性语言对激发学生的动脑发问促进师生间的交流具有重要的作用;相反，教师泛泛、模糊、消极的评价语言容易打消学生的学习积极性，从而影响其学习[1]。

一、性别差异对英语学习的影响

虽然个体的不同使性格有较大差别，但是我们仍能够区分两性不同的性格差异。心理学家的大量研究结果显示，两性在分泌荷尔蒙的差异上使得男性比女性更容易冲动。在英语语言的学习过程中同样能够体现，女性中内敛的占大多数，男性则冲动的占大多数。对英语语言的教学，教师多采用归纳教学的方法，即通过列举众多实例，并从中得出普遍性的规律进行总结，此种教学的方法对于内敛性的学生较为有效，也就是说对于大多数的女性较为合适。

性别的差异导致女性和男性之间在语言的学习上存在各自的客观特色。美国情感问题以及人际关系的心理学研究博士，在其书中就曾表示：女性比男性对于情感的表达则更为敏感和丰富，因此女性在口语的表达方面更加具有感情色彩，语言交流也更为细腻感人。相对于男性来说，女性在语言交流中更加侧重于语调语音的音乐感和韵律感。但是对广大的男性而言，因其对抽象以及逻辑的思维更加擅长，所以男性的语言特色多具有哲理性、逻辑性，语言更加平直，其书面表达方面也就显得更为复杂。男性在文章的书面论证中更加具有优势。与女性的书面论证相比，他们的文章多表现结构多变以及构思新奇的特点。经过大量的研究显示，此种在语言上的性别差异表现不仅在母语中如此，在外语的学习中同样如此[2]。

因此，从大量的研究中我们可以发现：女性较男性在语言的学习中的确存在一定的优势，而且这种优势在儿童时期的语言学习过程中尤为突出。即使是到了成年，女性在语言学习的忆、诵、记、读、听等的方面都优越于男性。此外，我国的传统观念中本身对男性的期望值就高于女性，因而男性的学习往往贯穿于整个生命当中，而且男性对于理性的知识方面更加具有思维的优势，能够更加有效地运用所学知识，使其达到融会贯通的目的，这也因此注定男性更加容易成为一个真正的语言大师。

二、性别差异在大学英语课堂中的表现

1学生

学生在大学英语教学课堂上的性别差异主要表现在课堂上的师生互动交流活动上。总体来讲，因为历史以及社会的种种原因，女性在社会中一直处于弱势地位，因此进行的社会交流活动也往往较男性要少得多。所以，对于大学英语的语言课堂教学的交际活动女性较男性往往显得很被动。男性学生较比女性存在一定的心理和生理上的优势，也因此在课堂的表现中多为积极主动地进行课堂交际。其根本原因就是历史以及社会对于男性长期以来的注重肯定的结果，从而男性本身具有社会上的优越感，也因此男性参加的社会活动往往比女性多得多。进而在课堂的交际活动当中，男性学生比女性学生要积极主动得多。女性在英语课堂教学中往往处于被忽视被边缘化的位置;但是她们同样有自己的优势，擅长倾听，能够在混合小组中完成与他人的讨论合作交流，以及师生间的讨论[3]。

2教师

性别的差异在教师的择业原因上就有所体现。女性教师多因为出于对教书的喜爱所以选择教师的职业，而男性教师多是因为想追求自身的独立与自由。因而教师的性别差异在语言教学的过程中表现的教学风格同样有所差异，并能从某种程度上对教学的成果有一定的影响。在大学英语的教学课堂上，女教师与学生的课堂互动往往多于男教师，女教师在教学中多采用身体语言同学生之间进行交流，但是教学经验较为丰富的教师大多都能对此熟练掌握。对于较高的年级，学生对于教师性别的取向不明显。性别差异在教学风格中多体现为，女教师多表现为细腻化。另外，选择什么样的教学风格最为合适，不仅要考虑教师的性别差异，同样还有其他的诸多原因。这其中就包括学生的文化背景、年龄阶段以及性别感的平衡等。

三、基于性别差异改进大学英语教学的策略

我们必须正确对待性别差异在大学英语教学中的影响，并不是由于其对大学英语的教学有影响，而是希望通过利用性别的差异在大学英语教学中的优势，从而能够为我国的大学英语的教学事业有所帮助。大学英语的语言教学上教师的男女比例要安排适当。当前，就英语的教学来讲，从小学直至高等院校，男女教师的比例严重失衡，因此培养新的男教师尤为重要。为此提出以下的教学策略。

1建立科学的教学体系，消除性别歧视

无论是多元化的智能理论还是因材施教的教学理念，实践上都是对不同学生个体的学习进行肯定。英语教师在具体的实践教学活动过程中要正视性别以及个体的差异，对造成此种差异的原因进行社会文化、心理以及生理上的有效分析，从而能够引导受教育者有效避免或消除由此种差异所带来的偏见或者歧视。在具体的实践教学活动过程中，努力建立合理、平等、科学的教学体系。教师不仅对学生要做到因材施教，而且需要能够有针对性地做出积极的评价性的激励措施，从而能够营造出一个积极向上、和谐、友善以及轻松的学习环境，不仅包容女性学生，同样对男性学生的学习环境和课堂氛围进行心理障碍以及焦虑情绪的有效消除。

2把握不同学生的语言学习风格

大学英语教师对不同学生通过长期的有效观察，能够给予一定的判断认识，确定不同学生的学习风格，从而能够让每个学生平等、轻松地融入到学习各个阶段。由于性别的差异而导致的语言学习风格上的不同对自我评估造成的差异已经能够为人所接受。大学英语的课堂教学交流活动应当包括所有人，对在讨论过程中容易出现的差异性一一列出，从而能够有效地分析解决。学生在英语语言的学习过程中应当跨越性别的障碍，从不同的语言学习风格的同学中获得有用的学习态度和技巧。将获得的语言学习风格进行有效地利用、训练，不断提高自身的语言实践学习，这其中的训练就包括对自己的语言学习风格有准确的定位，对不同学生的语言学习风格进行有效的总结从而能够运用到学生的实训当中，帮助不同学生对各种的学习风格有所把握，从而制定出相应的学习策略[4]。

3充分发挥男女学生的各自先天优势

伟大的思想家、教育家孔子早在几千年前就提出有教无类的教育理念，针对不同的学生给予不同的教学方法的因材施教思想，每个学生都有自己的爱好优势，充分发掘、利用其天生的优势，从而完成对其的人文教育。美国著名的教育、心理学家霍华德提出了类似的多元智能教学理论，他认为人类之间存在性别、文化以及种族的等等差异，正是由于这些差异才存在了多元化的智能，尤其在男女的性别差异上语言的智能尤为突出，也就是现代的所谓因材施教的教学理念[5]。

对由于性别的差异而导致的包括社会心理以及生理上的差异正确对待，根据多元化的智能理论，对于女性充分利用其在忆记、读、听等方面上的优势，从而在现有的基础上提高其英语学习的成绩。教师在授课的过程中要不断激发女性在英语学习上的学习兴趣，从而对其本身的不持久性能够有效克服;另外教师在教学活动过程中适当给予一定的奖励机制，那么学生的英语语言的学习就会事半功倍。

参考文献：

[1]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]刘长江.学习者个性差异研究对外语教学的启迪[J].江苏外语教学研究，2012，（1）.

[3]黄崇岭.性别差异与大学外语教学[J].同济大学学报，2014，（1）.

[4]樊习英.尊重性别差异：改进外语教学的策略之一[J].辽宁教育研究，2011，（5）.

[5]白解红.性别语言文化与语用研究[M].长沙：湖南教育出版社，2013.

（责任编辑：刘东旭）