小学生“国外游学”活动反思与重建

毛海燕+由沙丘+金辉

摘要：游学活动是深度体验式学习，利用游学现场的情境优势，充分调动学生的体验，以实现教育目标。教育目标应该设定为国际意识和文化敏感性的提高，以及文化对比和跨文化交流能力的培养。根据一些游学项目积累的经验，立足跨文化交际能力这一目标，提出了游学活动的设计思路，以期为小学生游学活动提供一些有价值的参考和建议。

关键词：国外游学;体验式学习;跨文化交际能力

中图分类号：G625.5文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0081-03

小学生“国外游学”活动，成为一些孩子成长中的重要经历。旅行社和教育机构的积极组织和家长的巨资投入，使得活动备受瞩目，但其所收到的效果，相对于很高的社会期望值来说，不十分令人满意。早期的争议聚焦于“游”与“学”的比例关系，游学被批评为“只游不学”，一些游学活动改为了半天在国外学校学习英语，半天旅游体验文化。这一简单的比例划分，把“学”理解为传统的课堂教学和语言教学，还割裂了“游”与“学”的关系，没有领会游学真正的意义和潜在的价值。游学的教育目标和教学活动，应该根据游学活动的性质重新定制，游学活动的经验需要不断总结和反思，教育部门应该认真研究活动设计，给予积极的引导和建议。本文提出，国外游学的活动设计，应该结合当前的国际化趋势，基于体验教育（琼丽安，2005）[1]、现场考察和课题研究的方法，实现学生的跨文化视野和交际能力的培养。

一、游学的本质

从孔子带学生周游列国，到柏拉图周游地中海沿岸，游学是一种古老的学习方式。现代的游学即“在游中学”，是离开传统的学习环境，通过体验获得感悟的一种学习方式。作为一种教育教学形式，游学区别于传统教学，教学的现场，不在教室和学校，而是在另一个国家的真实社会中;教学形式，不是教师的灌输和讲解，而是学生自己的体验。

传统的课堂，将教学内容与现实世界割裂开来，学生只能靠文字和想象力去体会知识。而发生在真实的社会生活中的教学活动，将教学内容以形象、具体、震撼的方式呈现出来。学生亲自来到现场，用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉充分感受社会生活的真实面貌，全方位、多视角地领会知识。传统的课堂，以教师的传授为中心，学生处于被动接受的状态，学生个体的体验没有得到充分的关注和开发。游学这一形式，将学生的体验纳入教学，并给予充分重视，强调从内而外地建构知识，而不是从外向内灌输知识。学生通过观察、分析、探索、研究、判断和评价等思维活动，进行深度体验，积极地生成经验，升华知识。

教育的国际化，将外语教学和跨文化交际纳入小学教育的目标，但是在传统的课堂上，这些目标只能通过外语教学，用教科书和录音机等形式进行，缺乏实践和现场情境，无法高效地达到培养国际化人才和跨文化交际能力的目标。游学的出现弥补了这一缺憾，跨越文化的体验和交流，让学生接触不同文化，发现不同的生活方式和思维方式，通过反思和认同，思考多元文化共同体的建立，提高文化敏感性和国际化意识，为更好地在多元世界中生存和发展做好准备。

综合以上因素，游学成为了学校的常规教育的一种重要补充形式。游学应该以学生的国际化视野、文化敏感性、跨文化交际能力的提高为目标，以国外真实的社会、自然环境为教学素材和情境，以学生的体验和反思为主要学习方式，以实践的考察、研究任务为主要教学形式来进行。

二、游学活动教育目标的设定

教育机构、旅行社、家长和专家提出了各种游学的教育目标，例如，语言学习、文化探索、开阔视野、提高自信，等等。笔者认为，教育教学目标的设定，应该考虑到游学的时限和优势。例如，短短两周，以提高英语能力为目标，不符合语言学习的规律，至多能够在语音语调和表达的勇气方面有所提升。把提高孩子的自理能力作为教育目标，这完全可以通过国内的夏令营来完成的，设定为出国游学的目标，未免浪费了国外的情境资源。

结合教育机构、教师、家长和学生等各方的期望，考虑到国外的情境优势和家长文化投资的需求（徐盈艳，2012）[2]，以及孩子成为未来国际化人才的发展方向，游学的教育目标与核心的主题应该是跨文化交际意识和能力的培养。根据Helen（2010）[3]的研究，跨文化交际能力包括十个基本要素：开放性、灵活性、内在力量、情感力量、洞察力、积极倾听、清晰的理解和表达、文化知识、影响力、包容性等。这些能力，不可能在短短两周的游学中完成，本文根据游学的实际容量，选取其中适合小学生的能力和心理特点的一些能力要素，整合为三个层面：态度层面、知识层面、技能层面。

1态度层面

态度是抽象的意识或心理。意识的提高非一日之功，但国内与国外巨大的自然和物质差异，是干预学生意识的最好手段。国际意识和跨文化敏感性，是重要的教学目标。

国际意识，是对全球化所带来的世界压缩，以及越来越密切的各国联系和交往的一种敏锐度、关注度和理解的深度。是一种自觉深入地、多层次地了解国际社会和人类社会发展的多样性的一种开放的心态和积极的思维习惯，以及尊重不同文化传统的平等和理性的态度。这种跨越文化群体的敏感性，表现在对不同社会群体存在的价值观念、制度、代码和行为方式等存在差异这一事实的认识，以及积极去探索和发现差异的好奇心，在跨越文化的交往过程中不断反观自身文化，认同和协商文化身份，担负起多元化社会共同体的建构的责任。

对于小学生来说，走出国门，亲身体验世界之小，外国之近，差异之大，交往之必需，可以从情感、人生态度和价值观念上得到启发和改变，从而改变行为。

2知识层面

文化差异知识，似乎是最容易采用传统教学方法讲授的内容，通过阅读文字材料和讲座的形式就可以实现，但是这些具有时效性的知识一旦进入课本和课堂，就已经过时，永远不如学生在现场亲眼所见的文化差异那么鲜活。游学的现场优势和实践的特点，要求学生用自己的眼睛去发现，用自己的分析去升华，在文化第一现场生成最新的知识。教师所要做的，就是给予学生一个思考的框架。

文化可以分为深层文化（宇宙观、价值观、人生观、宗教信仰等）、制度文化（法律规约、礼节仪式等）、行为文化（待人接物、行为举止）、物质文化（建筑、艺术、服装、商品）和符号文化（语言、肢体语言、表情、交流方式）等。文化的差异渗透在社会生活的每一个细节，表现在每一个表象、每一个行为、每一个建筑、甚至每一句话语中。学生学会观察，从散点式的、表层的社会现象中，抽象出深层的文化差异。学会文化对比的方法，以及追根溯源、提炼升华、透过表象看实质的能力。

3技能层面

跨文化交际能力和技巧，表现在学生的具体行为上，能够运用有效的语言符号、令人接受的交际技巧，构建友好的人际关系，实现交际目的。

语言交际能力，不一定依赖标准流利的外语水平，而更侧重的是能够利用现有语言水平，积极灵活地理解对方的含义，清晰地表达自己的意思和意图的能力。交际技巧，是充分调动自身资源和优势，迅速融入当地群体，获得社会支持，建构友好关系的能力。另外，应对陌生文化时，心理和情绪的调节能力、对新情况的应变能力、紧急事件的处理能力等都是重要因素。

因此游学的要义，在于搭建平台，让孩子看到并意识到文化多样性，理解文化差异的产生和结果，学会在互动和沟通中尊重和应对差异，致力于多元共存的世界格局的构建。

三、游学的教学活动安排

游学重在实践，学生要在体验中领会另一个国家的人组织了一个什么样的社会，遵循什么样的规则，以什么方式在生活，因此教学活动应该以体验式、任务型的实践为主，让学生在有引导的体验下学习。游学不应该成为课堂教学的复制品，能够在国内完成的教学任务，就不要占用国外的宝贵时间。因此，在游学前的准备阶段，学生应该充分利用图书和网络资料，对目的国的文化有一个初步的了解，重点在于激发好奇，发现问题，提出假设。游学期间的任务，以观察、记录、验证假设为主，游学回来后进行分析、反思、总结和报告。

1游学前

充分利用网络资源和百科全书，从以下几个方面查询目的国背景信息：政治体制、经济特点、行政区划、交通通讯、自然景色、风俗习惯、历史传统等。从中找到自己感到好奇、希望深入了解的领域，提出研究问题。或者进一步查找资料，提出对问题答案的设想，留做游学中探索的起点。例如，为什么美国人的主要交通工具是汽车，而不是火车？这一现状是如何形成的？对美国人的性格和日常生活有什么影响？为什么美国人说美式英语？这是否与美国和英国的历史有关系？两者有什么区别？我们应该学习美式英语还是英式英语？

2游学中

体验任务一：用相机记录文化差异，用直观形象的方式扑捉文化差异，例如日常街景、奇特建筑、异域美食、自然奇景、庆祝仪式等。说出这些照片的奇特之处，并且与中国文化进行对比。在现场，学生有意识地捕捉到细微的差异，用相机记录下来，作为以后思考的素材，例如，面对一张民宅的照片，识别其建筑风格、面积构造等，思考当地人为什么建造这样的房屋，为什么跟我们的民宅不同，是建造时特定的历史年代的产物？还是当地的地理特点决定的？是否体现了主人的经济实力？这些问题，可以通过查询资料、咨询导游、访谈当地人等方式找到答案。学生了解的，是不同的民族在不同的历史发展阶段，不同的物质环境下的生存策略和智慧。这里面所包含的知识，有地理、环境、政治、历史、经济、建筑、美学，等等，有可能触发学生对任何一个领域的兴趣和探索的欲望，学习成了自我驱动的行为。

体验任务二：记录一次与当地人用外语交流的事件，关注交流的时间、地点、目的、语气、理解、表情、眼神、信心、态度等。体验中西方语言和非语言交流的差异之处。语言是现实世界的符号表征，语言传达了一切文化信息。交谈的内容和方式都可以最直接地表现出当地人的思维习惯、人际关系、价值观念等信息。学生在现场，只能记录音容笑貌的表象，但这些都可以作为文化分析的素材。为什么陌生人之间会有那么亲切的微笑？是否反映了一种有距离感的尊重？

体验任务三：记录一次超市购物体验，关注商品价格、商品种类、店内装饰、店员态度、商品包装等细节。从这些细节中说出中西方日常生活的差异之处。文化的精神，渗透在日常生活的点点滴滴，从生活的细节中发现文化符号，培养学生对文化表象的敏感性。

体验任务四：具有文化色彩的实物收集，说出这一纪念物所包含的历史渊源、文化含义或象征意义。物质文化是最凝练、最有代表性的深层文化的直观表象，体现一个国家文化的特色。

这些任务，并没有改变游学的行程，而是附加在游学活动之上，贯穿着游学活动的每一个环节，渗透在游学的每一时刻。学生在“游”和“学”的同时在思考，用升华体验的方式去学习。这一学习方式与游的界限模糊，是隐形的，发生在学生的头脑中。教师仅仅给学生提供了观察的视角和框架，让学生在指导下去观察、体验、分析和升华。

3游学后

研究任务一：对游学前提出的研究问题进行分析，得出结论，对中外文化差异进行总结和梳理。研究任务二：筹划一次游学汇报活动。用PPT口头展示的方式，或者用研究报告的形式，或者用图片展板的方式，展示自己在访问国的见闻和感悟。在总结差异的同时思考：各个国家的文化差异真的很大吗？文化是否有高低优劣之分？这些差异的产生有必然的原因吗？这些差异是否能消除？是否应该消除？越来越压缩的世界上，如何让各具特色的国家共存？是缩小差距，还是保持特色？各国之间的关系应该什么样？多元共存如何实现？

准备汇报的过程，就是分析和提炼的过程，通过个体的反思和同学之间的分享，将表层的文化差异升华为深层的文化知识。通过口头或文字的表达，让探索的结果深刻地内化到学生的头脑。这一内化的知识，是学生通过思考建构出来的，所以会给学生留下深刻的印象，所用过的分析方法，会迁移到学生的其他学习中，形成意识，变成思维，并且影响未来的行为。

将游学的教育目标绑定在游学的每一个活动中。这种体验式学习，是一种整体学习，不是传统的学习那样把知识割裂开来，学生的真实感受和关注变成了学习的内容之一，因此会激发学生的驱动力和目标。需要解决的现实问题不仅仅会激发学生的学习欲望，也会在情感上和行动上引发学生的积极参与。出国游学的效果，恐怕要很久以后才能表现出来，出国游学对孩子的影响，也会长期存在（Ronald，2010）[4]。游学，不是为了猎奇和崇拜，游学是发现之旅，异国文化是一面镜子，照一照，会看到真实的自己，发现存在于潜意识中的文化传统和思维方式。游学是交流之旅，每一个学生都是一个小小的文化使者，观察的同时，也在传达着中国的声音，树立着中国人的形象。

参考文献：

[1]琼丽安.Western experiential pedagogy in study-abroad[J].世界汉语教学，2005，（1）.

[2]徐盈艳.竞争性的阶层再生产——青少年“国际游学”的文化动因探析[J].青年探索，2012，（4）.

[3]Helen Spencer-Oatey， Peter Franklin，2010 Intercultural Interaction： A multidisciplinary Approach to Intercultural Communication[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， Pulgrave Macmilian，2010.

[4]Ronald V. Morris. The field trip book ：study travel experiences in social studies[M].Scottsdale：Information Age Publishing，2010.