我国农村中学体育教师成长追求实践样态及动因研究

黄钦

摘要：对我国农村中学体育教师进行调查问卷研究，结果显示在其追求成长的动因中，既有外部动因的驱使，也有内部动因的驱使，在这些动因中存在积极情绪、消极情绪及中性情绪等三种样态。

关键词：农村中学;体育教师;成长追求;动因

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0050-02

教师对成长的追求是实现成长的一种实践过程，是一种行为方式，对促进教师成长有着重要意义。因此，对农村中学体育教师成长追求的情绪有哪些实践样态，成长追求的动因是什么等问题进行研究将有利于实现农村中学体育教师的真正成长，并且有利于进一步深化体育与健康课程的改革。

1研究方法

1.1调查的基本情况

本文选择江西、福建、湖南、广东、陕西五省90多所农村中学进行随机抽样问卷调查，共发放问卷450份，回收274份，整体回收率达到60.89%。

1.2研究过程

（1）选择问卷调查学校，确定调查被试。（2）实测与评定。调查问卷采用多选题的形式进行，调查内容主要是针对有可能促使农村中学体育教师对成长追求的内、外部因素。（3）对所采集的数据，全部采用SPSS16.0统计软件包进行描述性统计与分析。（4）调查结果的呈现、沟通与使用。

2结果与分析

2.1调查结果

本研究通过对回收的274名农村中学体育教师成长追求动因的调查问卷进行统计处理后，得出了相关统计结果。具体情况见表1。

2.2分析与讨论

情绪是指与人的需要（包括生物的和社会的）相联系的、具有特定主观体验、外显表情和生理变化的心理活动的整体过程[1]。在这过程中，凡能符合自己需求的事物则引起积极情绪，反之，则可能引起消极情绪[2]。因此，农村中学体育教师成长追求的情绪样态就是农村中学体育教师在追求成长过程中的心理状态。随着我国2001年学校体育与健康课程的改革，学校体育与健康的教育目标也发生了改变。在这样的背景下，成长对农村中学体育教师来说就成为了一种必然的需求，这种需求驱动了其对成长的追求。但根据调查结果可知，农村中学体育教师的成长追求存在不同的情绪样态。

2.2.1积极主动追求成长

积极主动追求成长是指农村中学体育教师为了促进学校体育的发展，以积极的情绪、饱满的热情，充分调动主观能动性，创造一切积极因素并付诸于实践，来达到全面提高自身素质，使自己得到成长与发展。这种样态占农村中学体育教师成长追求选择次数的44.05%。

积极情绪是积极心理学的一个主要研究方向，大量心理学相关研究认为，积极情绪可以使个体的注意范围和认知范围更宽广，拓展个体的思维和行为方式，使思维方式更灵活，行为更具创造性。Woodward等人提出认知灵活性的重要心理成分是任务转换（task switching）[3]。所谓任务转换就是指当个体认识到当前的认知定向已经是不合适的，就会改变为一种新的认知定向，从而使行为系统与环境的新要求很好地协调起来。故对于抱有积极追求成长情绪样态的农村中学体育教师，其更能很好地使自己正确地认识学校体育发展对体育教师成长的需求，当其意识到自身成长现状不能满足学校体育发展需求时，就会及时改变自己的行为方式，从而使自己的行为方式与学校体育环境相协调。因此，积极主动追求成长的样态往往是主观能动的，追求成长的行为的产生更多反映的是个体内心所认可的意愿。

2.2.2消极被动追求成长

消极情绪，在心理上是指由于某种需要的不满足或无法得到满足，从而产生逃避、反抗情绪等行为反应，这种行为通常以一种明显不愉悦的主观体验或内心感受的形式表现出来，深刻地影响人的行为[4]。在本研究中，部分农村中学体育教师在体育与健康课改、学校体育教育发展需求等外部压力的推动下，使自身已无法再维持以往的教学行为和生活方式，当自己对这种原有的教学行为或生活方式的需求无法得到满足时，从而产生的一种消极的反应，但面对学校体育发展的需求又迫使自己不得不改变原来的行为方式，从而产生了在消极情绪的状态下去被动追求成长（具体调查结果见表3）。

大量的研究证明，消极情绪的产生将会延缓个体的任务转换。因此，农村中学体育教师的消极被动追求成长的样态存在，对部分农村中学体育教师的成长将产生不利的影响。

2.2.3依存现实追求成长

依存现实追求成长是相对于积极成长追求与消极被动成长追求而产生。这种成长追求的样态既不像积极成长追求者那样充分发挥自己的主观能动性及创造性，也不像消极被动成长追求样态那样，带着不满与逃避、反抗的情绪去追求成长，而是带有一种中性的情绪状态去追求成长。这种样态更多是在权衡自身成长现状与外部对自身成长需求的基础上，通过对其他同事行为的观察来决定自己的行为方式。既不想成为群体中的佼佼者，同时也不愿处于一种明显劣势的社会地位群体中。在追求成长的农村中学体育教师中，有一小部分体育教师（具体结果见表4）就是怀着一种较不稳定的态度去追求成长，揣摩着学校大部分其他同事的心理及跟随着大部分教师行为方向，自己对于成长追求没有一个较明确的目的[5]。

3结语

农村中学体育教师在新一轮课程改革的背景下，清楚地意识到自身成长对课改的重要性。但是从调查结果可以看出农村中学体育教师应对成长追求的过程中，既有积极情绪样态，同时也有消极情绪样态;在追求成长的动因中，既有来自外部的压力，也有自身内部的强烈要求。根据大量心理学相关研究结果，积极情绪更有利于个体完成任务的转换。因此，农村中学体育教师在时代发展的背景下，应积极地去应对成长追求，以便更快地完成自身的真正成长。而在农村中学体育教师成长追求的动因中，外部原因所占的比例还略高于内部原因，而这些外部原因恰恰较多属于消极情绪样态，因此，农村中学体育教师为了真正实现自身成长，应努力激发自己对成长追求的积极情绪，转外部动因为内部动因，以便使自己更快地成长起来。

参考文献：

[1]乔建中.现代心理学基础[M].南京：南京师范大学出版社，2001：133.

[2]曾玉琴.大学生的消极情绪及调适[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2000，（3）：104.

[3]王艳梅，郭德俊.积极情绪对任务转换的影响[J].心理学报，2008，40（3）：301—306.

[4]李金珍，王文忠.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，11（3）：321.

[5]金建生.教师领导的实践样态及动因探析[J].教育发展研究，2008，（10）：34.

（责任编辑：朱岚）