谈教师课堂评价语的技巧性

牟秀英

摘要：根据多年教学实践体会到教师课堂评价语言的质量高低对于整个课堂教学的成败关系密切，有时甚至决定着课堂质量走向，这是值得注意的环节。影响教师课堂评价语质量的因素很多，教师的口语表达、教育智慧、知识储备等因素的有益兼容，可以说是课堂里的艺术创作。

关键词：课堂评价语;技巧性

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0048-02

教师的课堂评价是教学过程中的一种教学艺术行为，运用得当就是一种生成教学资源，可以收到预设教学外的惊喜效果，这是最为宝贵的教育教学时机，有利于学生个性发展，有助于预设教学目标更生动、充分地实现。根据多年的教学经验，笔者深深地体会到教师课堂评价语的质量非常重要，应该讲究技巧性。

一、恳切评价

教师课堂评价时，无论是表扬肯定，还是批评否定，尤其是进行批评性评价，都应该怀着帮助学生之心，使学生感受到教师的真诚恳切之意，以便于课堂上师生关系保持融洽。哪怕此时教师情急表达失当，被批评的学生也可能有感于教师的恳切态度主动调控自己可能已经失衡的心态继续学习。所以，教师课堂评价语首先要做到：出发点须善意相助，关键点是真诚恳切。

1表情、语气、体态语得当，这是外在技巧。教师评价学生时要时刻提醒自己表情和蔼、语气亲切，身体略微倾向学生，多用拇指，少用、不用食指，多使用平伸的掌式，少使用点出的指式。这些细节传递的信息量很大，有时甚至超过有声的语言，正所谓“此时无声胜有声”。一个微笑、一次点头，适度赞许、期待的语气，这种无声的评价往往使胆怯的学生变得自信起来，消极的变得阳光，所谓笨的学生也越发聪明了。这样的变化正是课堂教学所追求的理想目标：培养人格健康健全、态度积极探究的人。而教师的这种评价能力根本上说与知识、思维关系并不是很大，更多的应该是平时的养成，教师把对学生的关心、对事业的爱心通过养成练习转化为习惯、技巧，只要教师出现在课堂里，无论什么情况下都能让学生在自己的举手投足之间感受到为师的殷殷恳切心意，正所谓“亲其师信其道”。所以教师平时要多自我训练，比如对镜练习微笑、站姿、手势、口型、走姿等，像优秀演员的表演一样达到自然到真实的水平。

2观察学生、掌控课堂、恰当应变，这是内在素质。教师对学生评价时有时会因此和学生发生不愉快，甚至对峙、争吵，影响教学活动正常进行。发生这种情况的原因很多，但从教师角度说，往往是教师的评价出发点很少有过错，而是观察缺乏敏锐，就算观察得还细致，可是掌控局面的能力不足，及时应变的经验、智慧有欠缺，不能准确对现场做出合适的评价处理。一旦某些不利条件发生作用，自己情绪失控，表达的合适度大大下降，造成恶果在所难免。这种情况不是表达本身的问题，教师如果观察一环做好了，后面针对现场的评价就有可能恰到好处了。观察并把握好课堂，说来容易做起来难。它要求的是教师的综合素质，是内在能力。为了提高课堂评价语的水平，教师在课堂以外应该持之以恒训练观察力和应变力;在课堂上要时刻关注全体学生，关心、关爱学生，掌握每位学生的课堂表现，通过各种方式及时调整课堂节奏和气氛，为高质量的课堂评价做好准备。说到底就是教师对自己的学生要有关爱，对自已的课堂要有责任，对课堂教学投入热情，这是提高教师评价语质量的前提保障。

二、准确评价

1准确把握词语、句式、语境，符合当时情况地进行评价，尤其批评语更要注意准确性。教师的课堂评价最多的形式表现为运用语言。所以教师评价时能够选择符合语境的合适的词语、句式，然后组织起来意思明确的一段话，这是一种能力，是教师职业素养的表现。这种能力不可能一蹴而就，做教师的甚至要有勇气和决心拿出专门的时间，进行针对性的训练才能获得。此外，教师对自己平时的表达应提高要求，包括口头的和书面的表达。表达水平的提升是个缓慢的过程，是一种功夫。在课堂教学过程中教师评价学生无论表扬亦或批评，其目的都是促其进步，助其成长;而学生的每一次表现也都是在进行自我能力展示，争取更好发展。这种目标的一致性使师生间互动可以开展，而教师的准确评价语言是师生互动中的润滑剂，教学相长的推动力，不适当的评价就可能成为阻挡的力量。所以教师要努力使用感情色彩恰当的词汇、句式评价学生每一次表现的情况，哪怕是必须批评时也要考虑到是否符合该语境。

2迅速揣摩学生内心情感体验，评价语感情色彩褒贬适度，尤其注意学生的性格因素在面对教师评价时的影响。换位体验学生的感受，不要自顾自讲课，一个标准要求学生，过多考虑为师的尊严而忽略了关照为生的内心，关注知识点和技能的学习而忽视了教育的本质是人的教育，是人的发展。对于有着不同性格、性别、年龄、家庭出身、文化积累的学生，教师课堂评价语言要有区别，赏识、启发、激励、幽默方式方法得当，因材施教，这样评价语才能起到应该起到的作用。

3涉及到知识内容时，教师评价要准确无误、言简意赅地提示到位，不允许出现任何知识性错误。知之为知之，不知为不知，实事求是。蒙混以求维护教师威严的做法反而降低了教师的可信度，影响学生的学习积极性。

三、高质评价

课堂教学中教师的一切行为、方法、应变都是一个共同目标，即学生的发展。良好的课堂教学过程中师生之间的互动经常发生，师生互相提问回答，在一往一来的对话中传递知识、不断探究、养成思维、形成素质。

提问回答有预设的，也有突发的情况。那些预设好的提问依赖教师的精心准备都可以实现，但问题的回答却是动态的，无法完全预设的，此时，教师的评价能力就显示出来了意义，高质量的评价往往起到雪中送炭的作用，使学生的学习如虎添翼。

对于预设问题的回答，教师评价也会有一定的预设，尤其是知识层面的准备比较充分，所以此种情境下的评价重点应该是学生回答时的不确定方面的表现，比如表达情况、逻辑思维情况，尤其是老师没有预想的回答，教师的反应要快，思路要清晰，记忆要积极。教师评价时努力发现学生的闪光点，对能够确定的优良表现中肯、适度表扬，甚至可以夸张一些;对于不足不对的回答也要中肯、适度批评，甚至可以暂时忽略不计，这也叫此时不评胜有评吧。

对于那些临时发生的师生互动中需要教师表态的地方，也就是教师完全无预设答案的评价，教师首先要做到的是慎重，不要随意肯定或否定学生，尤其那些经常课堂出现不同意见的学生或者不太主动表达的学生，或者性格耿直简单的学生，教师评价要慢出口，斟酌一下词句、口气、程度。总之，做不到快而准，就希求慢而准，不然就笑而不语，眼神充满关注和亲切;忌讳快而错，慢而错更糟糕。

高质量的评价还需要一个前提，就是认真听学生的发言。听清楚声音，听明白意思，听出来对错，发现闪光点。这样才能在评价学生时适度、准确、有创新，才能恰到好处地鼓励学习兴趣，激发学习热情，培养学生的思维能力。

四、创新评价

随着课改的不断深入，教师的课堂评价语在规范性、鼓励性等方面都有了改善，学生得到的信息反馈更加丰富有益，但是更多时候还是停留在模式化、习惯性的评价语的使用上，比如“好”“正确”“不错”“你真棒”“值得肯定”，这样的评价语言教师使用起来驾轻就熟，不费脑筋，学生听起来习以为常，不能引发其思想情感的共鸣，不能有效地使学生品尝到成功的喜悦。这样的评价环节更多地停留在形式的层面，因而教师课堂评价语还应该在创新上下功夫。

课堂评价语要融入时代气息。社会发展到今天已经进入到互联网时代，知识的习得并不完全来源于传统的口口相传模式，教师的角色地位受到挑战，改革教学势在必行，顺应时代潮流才能应对挑战。生活、成长于现今环境下的学生，其特点是思维活跃、追求个性、追逐时尚、渴求成功，同时也有脆弱、易变、享受、自尊等特点，面对前所未有的教育对象，教师必须有效应变，更新自己的知识结构、思维模式，表现为新的教学过程，作为重要教学环节的课堂评价语也要突破。

1使用学生流行语。比如赞美学生也可以使用“酷”“萌”“帅呆”“赞一个”，适当地使用学生流行语会拉近师生距离，消弭时代差距。

2增添感情色彩。教师基于对学生个体的熟悉程度，适当增添有针对性的个体关怀性评价语言，可以使学生亲近老师，从而提升学科的兴趣，激发其向学热情，比如“你今天感冒了？下次回答好了再记录提问成绩”“你长得就是聪明样子，学习再努力些，校园里一定更受瞩目”。

3添加时尚因素。适当地加入明星趣闻、社会新闻、校园现象，迎合学生热点的同时渗透教育目标。“你声音天赋不错，就是回答问题时声音比较小，如果再大些肯定有意外惊喜，说不定成为某某第二，再自信点就行了”“现在的习大大夫人是最美的元首夫人，那是内外兼修的结果，你是咱们校园里的公认美女，要是学习再努力一点点，20年后一定错不了”。

4幽默机智。适当的调侃、机智的应对会化解课堂上突发的尴尬场面、解除学生的羞涩、塑造教师的形象，形成对于知识的敬畏感。比如，课堂里突然响起巨大的哈欠声，“这下子大家不困了吧，下午课困正常的，13点到14点是生物钟低谷期，大家偷偷小憩可以，睡长了就是懒惰放纵了”“不能再看手机了，一是容易得腱鞘炎，长时间低头会脊柱弯曲，再说花时间看韩剧没有意思，据说韩星百分之九十是再造脸，不如看原著”，既保护了学生的自尊心，组织了课堂纪律，又增添了教师的时尚感，同时巧妙引导了学习方式。

教师课堂评价的能力是教师素质的重要组成，是教学质量的有力保障，它根植于教师的综合素质和教学底蕴，如何提高这一能力是教师必须认真对待的课题。

（责任编辑：朱岚）