西藏地区中学教师工作价值观调查

管芳+王润惠+马海林

摘要：以胥兴春编制的《教师工作价值观问卷》，对西藏地区230名中学教师的工作价值观进行现状调查。结果表明，西藏地区中学教师工作价值观各维度的重要排序依次表现为：利他奉献、组织管理、人际关系、声望地位、职业发展、物质报酬、安全稳定，显示出他们对工作价值观持有比较积极的态度;此外，教师工作价值观受性别、学校所在地、学历、职务、教龄等因素的影响。

关键词：西藏地区;中学教师;工作价值观

中图分类号：G520文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0042-03

一、引言

价值观是一种思想和观念系统，是指个人或社会偏好某一特定的行为模式或存在的目的状态。价值观具有引导个体行为，帮助个体作决定，解决冲突及激励个体达成自我实现等功能[1]15。工作价值观是价值观的重要组成部分，是人们依据自身需要对待职业以及职业行为和工作结果比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统[2]61—66。科学正确的职业价值观不仅有利于教师自身的职业发展，而且有利于学校师资队伍的建设，进而推动学校教育事业的发展[3]66—69。关于西藏地区教师职业价值观的研究相对缺乏，所以，对西藏地区教师职业价值观的现状进行研究，对引导其树立积极正确的职业价值观显得格外重要。本文通过对230名西藏地区中学教师职业价值观的调查分析，了解其心理需求和职业价值观现状，为西藏地区中学师资队伍建设提供实证资料。

二、测量工具及样本的基本情况

采用的研究工具为胥兴春（2007）编制的《教师工作价值观量表》，该量表总问卷的a系数为0.911，重测信度在0.732—0.905之间，重测信度系数为0.849，各因子的a系数在0.632—0.848之间，其内容效度和结构效度都比较好。量表一共包括27个题项、7个维度。采用利克特5点记分法，被试按相关要求作出符合自己评定的答案[4]48—50。

研究对象为西藏地区的中学教师，共发放230份问卷，回收230份，问卷回收率为100%。其中有效问卷为209份，有效回收率90.87%。样本分布的基本情况见表1：

三、调查结果

（一）为考察西藏地区中学教师工作价值观的总体状况，本研究对调查的所有被试在工作价值观各维度上的平均数和标准差进行了统计，结果见表2。

从表2可以看出，西藏地区中学教师对工作价值观总的来说有比较积极认可的态度（M=4.31）。此外，教师工作价值观的各个维度，除安全稳定因子外，其均值均大于4，处于中等偏上的位置，其中利他奉献因子的得分最高（M=4.68），说明教师的奉献精神、对学生的爱心仍然是教师精神的集中体现。依据平均值大小进行排序的结果是：利他奉献、组织管理、人际关系、声望地位、职业发展、物质报酬、安全稳定。这一现象既表明西藏地区中学教师重视工作价值观中的奉献精神，又显示出福利报酬等经济因素和担心工作变迁、职业不稳定等方面的因素在西藏地区的中学教师中并不占主要地位。

（二）在性别、学校所在地、学历、职务、教龄上的统计结果见表3。

1采用独立样本t检验，考察教师工作价值观各因子在性别、学校所在地、学历上的差异，结果见表3。由此表可以看出，性别对工作价值只有在职业发展、利他奉献因子上达到显著水平（t=-2.63，p<0.01;t=-3.29，p<0.001）。学校所在地对教师工作价值观的影响除在职业发展、安全稳定因子上有显著差异（t=-2.69，p<0.01，t=-2.13，p<0.05），乡村教师得分显著高于市县级教师得分之外，其他均未达到显著水平。学历对工作价值观除在利他奉献因子上存在显著差异（t=4.24，p<0.001）之外，其余因子均未达到显著水平。

2教龄和职务分别包括三个类别，因此采用方差分析的方法考察其对教师工作价值观的影响，结果见表3。从总体上来看，教龄对教师工作价值观没有显著影响，仅在安全稳定因子上存在教龄上的显著差异（t=4.13，p<0.05）。6年以下得分显著高于7—12年的得分，与13年以上没有显著差异。职务对工作价值观各维度的影响表现为，在安全稳定因子上存在显著差异（F=4.52，p<0.05），事后检验发现，学校领导与班主任和全职教师都存在显著差异，并且学校领导得分显著低于班主任和全职教师得分，班主任和全职教师之间不存在显著差异。

（三）年龄、月收入、职称对西藏地区中学教师职业价值观的影响不存在显著差异。具体来看，将年龄划分为25岁及以下、26—35岁、36岁以上三个类型，考察其对教师工作价值观的影响。采用方差分析表明并不存在显著差异。将月收入划分为4 000元及以下，4 001—5 000元、5 001元以上三个类型，进行方差分析结果并不显著。将职称分为元级、二级、一级及以上三个等级，分析对工作价值观的影响，结果表明职称对工作价值观不存在显著差异。

四、分析与讨论

性别对西藏地区中学教师工作价值观的影响，虽然在大多数因子上表现为女性教师高于男性教师得分，但只有职业发展、利他奉献因子存在显著差异，这可能与社会对教师角色的不同认知和定位有关[5]113—118。尤其是在西藏地区普通大众眼里，他们更加注重中国的传统文化，认为女性的性别特点和心理特征更加符合教师职业的要求，对工作价值观的认可度自然也比较高。

学校所在地对教师工作价值观的影响表现为县级以下教师对职业发展和安全稳定因子的评价比较高，反映出他们对自己的专业发展和创造性发挥的重视，但由于县级以下学校多处于海拔较高的地区，其工作、生活条件较城市而言相对恶劣，显示出比城市更大的压力，教师有着较为强烈的安全需求;此外，虽然县级以下教师在工作条件、经济收入等方面都大不如城市教师，但高原补助、工资改革等自治区教育政策在一定程度上使得他们与城市教师的差距不是很明显，因而他们对物质报酬并没有过度在乎，而是将关注点放在了精神层面的利他奉献上，他们对教师奉献精神的关注是城市教师所不能企及的[5]113—118。

学历对工作价值观仅在利他奉献因子上存在显著差异，表现为大专学历的教师比本科学历教师得分较高，究其原因可能是因为西藏地处我国西南边陲的高原地区，自然环境恶劣，经济相对不发达，但这也意味着相对于中东部发达地区其工作竞争压力较小，专科学历在中东部未必能找到一份满意的工作，然而在西藏地区却能有机会充当人民教师的高尚角色，这使得他们更加乐于奉献，珍惜来之不易的工作机会，因此，大专学历教师对工作价值观的认可度较高，也就不足为奇。

教龄对教师工作价值观的影响，仅在安全稳定因子上存在显著差异，6年以下得分显著高于7—12年的得分，与13年以上没有显著差异。职务对工作价值观的影响表现为，在安全稳定因子上存在显著差异。事后检验发现，学校领导得分显著低于班主任和全职教师得分，班主任和全职教师之间不存在显著差异。安全稳定因子主要是对教师职业的安全和稳定等方面的问题，包括教师工作内容的变化性、教师工作岗位的稳定性和教师职业的风险性等[4]48—50。该因子在教龄和职务两个因素上存在着显著差异的原因可能是因为，6年以下的年轻教师刚踏入教师这个职业岗位，再加上西藏自治区特殊的教育方针，使得这些年轻教师对自己岗位的稳定性和安全性更加重视。而班主任和全职教师的工作较学校领导而言相对自由灵活一些，但正是这灵活多变也使得他们更加关注自己职业的稳定性。

五、建议与对策

每个教师的文化背景、成长经历、思想素质、工作环境、职业意识等不尽相同，在此基础上形成的工作价值观自然也错综复杂[6]13—15。因此，培养教师树立正确的工作价值观显得格外重要，这不仅能使教师自身感受到职业的幸福，而且会把教育事业作为自己毕生的追求，始终如一地献身于教育事业，实现自己的人生价值、抱负[7]51—54。具体可以从以下几个方面来做：

（一）自治区政府教育相关部门应在教师工作价值观构建的过程中加强相关教育法规和政策的规范引导，并且组织专门机构建立相关内容体系，作为评测学校教师工作价值观的标准，并加以认真贯彻落实。

（二）学校要把教师的工作价值观教育放在教师队伍建设的重要位置。充分意识到提高教师职业声誉的重要性，给教师提供交流合作与学习的机会，鼓励教师参加相关培训，建立多元化的评价体系，把教师工作价值观的构建作为校园文化的主要任务。

（三）重视教师的自我意识的提升，不断提高自己的能力和对教师职业价值观的内化水平。选择与自己专业相关的学习内容和方式，并在教学实践中不断成长、积累经验，同时还要学会整合、汲取网络资源，把握社会教育发展的方向，完善自身的学识，将自我反思和自我专业发展作为一种常态的专业生活方式[8]78—80。

（四）教师的现实情况与职业理想相结合。教师工作价值观也就是教师的职业理想，具体而言，它引领着教师的职业发展方向，是教师献身于教育事业的根本动力。因此在帮助教师树立正确的价值观的同时，还应该结合职业理想与现实情况，尊重教师的个性特征，营造宽松的学术氛围和良好的工作环境，并激发教师的潜在能量，使他们在教学活动中获得成就感和自豪感[9]19—21。

参考文献：

[1]刘芳.中学教师工作价值观、组织认同及其幸福感[D].兰州：西北师范大学，2009.

[2]于海波，张大均，张进辅.高师生职业价值观研究的初步构想[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2001，（2）.

[3]胡冬艳，孙静华.80后青年教师职业价值观现状调查与分析——基于常州五年制高职校的问卷调查[J].职教通讯，2012，（11）.

[4]胥兴春.教师工作价值观及其影响效应研究[D].重庆：西南大学，2007.

[5]胥兴春，张大均.教师工作价值观及其影响因素的实证研究[J].四川师范大学学报：社会科学版，2011，（3）.

[6]李革，丁红.当代大学教师核心价值观的培育与践行[J].湘潮（下半月），2010，（8）.

[7]严玉梅.大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高校教育管理，2010，（1）.

[8]李晓菁.复杂性科学视野下高校教师核心价值观研究[J].继续教育研究，2013，（11）.

[9]罗晓燕.教师职业价值观探微[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010，（2）.

（责任编辑：朱岚）