中职卫校语文课堂教学改革畅想

梁培辉

摘    要： 中职语文需要推倒树立在课堂里的“墙”，让学生成为课堂里的主角，还其主体地位。然而，语文课堂教育也是一种隐喻，只要遵照自然，顺着学生的秉性，那么有没有“墙”，都可以达到教学目的。

关键词： 中职语文    学生主体    课堂教学改革

一

如果依葫芦画瓢，将中学那一套教学方法套用到中职语文课堂上，那么结果不是言者谆谆，就是听者藐藐。中学语文毕竟是学生学习中的骨干课，无论在平时测试还是毕业考中，都占据学生绝大部分的分数，像人格的一部分一样，不可或缺，因此，中学语文教师要担负的责任就不太一般了，不但要教会学生听读写等一般技能，还要帮助他们树立正确的情感价值观。

这样说并不是有意强调中学语文就是一位正宫娘娘，而中职语文则是一个有人格缺陷的地位黯淡的妃嫔，缺乏群众基础和魅力。其实中职语文肩负与中学语言一般的责任，中职生要学会听和写，情感价值观不能歪了或者矮掉半截。只有因材施教，对待中职生需要不一样的手段，这样才能拆掉课堂上长起的犹如被切割过的禾茬儿一般矮高不一的“墙”。

二

中职卫校的主干课在医学卫生上，语文这种文化课说白了就是点缀，是一种心理上的满足。教育部门抱住了西瓜，又不愿丢掉芝麻。语文课得有机会“染指”中职班级。中职卫校学生基本是初中毕业生，或考不上高中，或家庭经济有限，或处在自我放逐边缘，他们年纪尚幼，父母很乐意送子女到学校里继续受教育，掌握一门技术，待三两年后，在社会上求得一份工作，两全其美。

然而，中职卫校里的学生入学初衷有些带着不情愿，有些则认为书窗看不到远景，没有升学压力，三两年后就进入社会，思想从一开始就松弛了，医学专业课足够他们、去消化，如果再要他们在语文课堂上做一些深度思考和难度大一点的练习，那么确实有点难为他们。因此，语文教师，尤其是刚出道的年轻语文老师，把握不好教学上的度，只要站在教室里，自身就会成为一堵“墙”，学生无法逾越那堵“墙”，理解你的情感世界。

语文教师把自己变成一堵墙，主要还是归咎于自身，追究原因则是渐渐丧失了独立性。中职语文教学也有教学大纲要求，它就像一张年久失修的网，教师把它拿在手中，撒到教室这个池中，捞起目标中的一条条鱼。只是时间久了，鱼儿有长大了的，也有因为营养不良瘦削不堪的，那一张曾经屡试不爽的捕鱼之网已经不适合新的打捞计划，有些鱼儿将游离在网眼之外。

如果语文教师一味遵循教学大纲，对学生的学习兴趣和情感爱好不够了解，或者即使有足够了解，又不敢跳出大纲这个笼子，与学生做一些教学融洽的事情，那么师生关系将不甚融洽。教师的独立性要体现为思考的独立，对学生的学习情况要有清楚的调查研究，参照教学大纲，但是又不把它捧为圭臬，一切以学生为主体。

可是，不是所有语文教师都善于读懂大纲，也没有持久精力。而是容易依赖教学大纲，依赖体制，丧失了独立性。“当知识分子与单位体制真正有机结合时，意味着知识分子的独立性开始衰退与对单位体制依附性的增强”①。体制犹如卡夫卡笔下的城堡，拥有高深宽厚的墙壁，人走了进去，最终会被吞没。

三

中职教育不是一种特殊的教育，而是一项特色教育。教师如果只能照本宣科，那么自然教学效果不佳。教师如果是一堵墙，就会越来越隐蔽自己，学生自然难以亲近。

教学活动不能失范，语文教育还要在教学大纲里实施，否则会乱了套，达不到教学目的。教师纷纷使出浑身解数，想出很多奇招激活语文课堂，情景教学、项目教学、案例教学、任务驱动教学等方法都收到了不错的效果，学生的主体位置得到了体现，学习兴趣也有了激发。这些教学方法的初衷其实都是推倒竖在教师和学生之间的那一堵墙，使师生在更亲切的互动中拉近心与心的距离，形成向上的教学合力，真正得以教学相长，教育得以创新。

以前读书的时候，有一位导师在课堂上不主讲，不像一般老师那样讲授自己或者他人的研究成果，而是把课堂全部交给我们，一次课定一个主题，分批让学生到讲台上主讲，再就我们的发言进行评论，借机渗入他相应的研究和阅读心得。那时候，至少我并不是很能适应那位导师与其他导师迥异的授课方法，自己坐在讲台上或者下了讲台，心都是虚虚的，害怕自己讲错了，也担心没有学到东西，心里还是依赖那种“满堂灌”的传统教学模式。导师带我们到了广场，没有墙的地方，但是我却缩手缩脚，缺少自信。现在我也做了老师，回过头来想当年那位导师的授课方法，心里还是钦佩他，知道他其实是尊重学生的想法，不让我们有先入为主的观念，钳制我们的创新，没有真正把学生放到主体位置。

无论怎样层次的教学，其实都要让学生的心灵之光不被课堂里的墙阻挡，能够发出自己的声音，发挥他们的主体作用。于是，我大胆进行语文课堂改革尝试，用不同方法请学生上讲台主讲，朗诵、演讲、辩论、话剧，我尽量不在讲台上喋喋不休。开始我担心自己有背离教学大纲的嫌疑，能否推倒语文课堂里的墙，扫一扫学生打瞌睡、玩手机、聊天、发呆等不积极的课堂现象。出乎意料的是学生很喜欢上述教学方法，倦怠的课堂仿佛被打进了一支兴奋剂，大大减少拿语文课堂时间打哈欠的可能。尤其是旷日持久的话剧，从选剧本到排练到最终表演，时间跨度几乎从学期开始到结束，学生的热情和兴趣不减，有模有样地分组排练并基本完成任务。“话剧是一种综合艺术，在剧本层面，它是文学;在舞台层面，它是艺术。直观层面，它涉及参与者的阅读能力、口语表达和写作水平;抽象层面，它涉及参与者的文化修养、审美情趣及综合素质”②。让学生表演话剧的过程就是使自己走下讲台，带他们走向广场，没有墙的地方，全方位让他们展示才能。

四

话剧表演和情景教学等教学方法本质上都是拆掉课堂里的“墙”，让学生成为课堂的主角，让他们在实践中提高动手能力，加深思想上的认识。然而，推倒语文课堂里的“墙”时，不能杂乱无章，不遵循教育的内在规律，有所不为的时候还是要有所为，话剧亦不能例外。“要遵循相似规律，妥善处理课本剧与学生的生活学习环境、状况，与语文教育根本目标的内在关系，防止将课本剧膨胀化，反对使课本剧游离于常规语文教育活动外成为一种‘作秀，喧宾夺主”③。

几千年前，中国的孔子和西方的苏格拉底教育弟子的时候，教学形式显得很随意，随便找一个没有墙的地方，往地上一坐，师生之间就开始谈论甚至辩论了，老师和学生之间似乎没有相隔着一堵“墙”。但是，随着时间的流逝，那种随意的学习环境发生了变化，教师站上了讲台，学生眼前是一堵高高的墙，甚至古老的建筑，他们只有仰起了头，目光沿着峭拔的墙檐，高高的塔尖，才能滑向高远的苍穹，在贫血眩晕的那一刻，才能耀眼地体察到义理或者上帝之光。如今，教育又怀念起孔子和苏格拉底，认为不一定非得站在教师这堵“墙”上才能更接近真理。因为“墙”倒了，天空矮了下来，学生可以更省气力触摸到真理。

教育和生活一样，都是一种隐喻。语文课堂就像芹菜，有时候少不了篱笆，有时候又需要荒野，其实只要遵照自然，顺其秉性，枝干一样挺拔，叶子依然绿和香，你又管它种在哪个地方。

注释：

①龚郑勇.知识分子的另类成长：从自由主义者到政治一分子——从《围城》到《洗澡》[J].山西师大学报.2014.第41卷.5期.

②黄伟林.从西南剧展到新西南剧展[J].贺州学院学报.2014.第30卷.3期.

③秦凤珍.相似论与课本剧[J].四川戏剧.2008.11.