试析中学学业评价功能的遮蔽与实现

王志曲

（安徽理工大学 研究生院，安徽 淮南 232001）

试析中学学业评价功能的遮蔽与实现

王志曲

（安徽理工大学 研究生院，安徽 淮南 232001）

现有学业评价放大了选拔与甄别功能，遮蔽了评价对学生全面发展的促进作用，导致部分学生成为学业上的失败者。转变学业评价实然与应然的背离现象，要变理念，转焦点，改方式，以学业评价改革撬动教学改革，逐步形成评价与教学相互促进的新局面。

学业评价功能 遮蔽 实现

激励、诊断和促进作用是学业评价的应有之义，目的是指导教师依据评价结果反思教学过程，改善教学策略，提高教学能力，激发学生学习动机，帮助学生发现自身不足，明确今后努力方向，促进学生全面发展。然而现实教学实践中，由于受到“应试教育”的影响，评价的选拔与甄别功能被放大，以基础知识和技能掌握为标准，按照考试分数对学生进行分等和排名。这种单一、呆板的评价不仅阻碍学生全面发展和潜能激发，而且遮蔽评价真实功能的实现。

一、学业评价的本质内涵

教育的功能在于育人，通过对学生学习结果进行评价，不断改进育人质量。因此，学业评价是诸多教育评价中最基本的一种。所谓学业评价指 “指以国家教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统收集学生在各门学科教学和自学影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生知识和能力水平进行价值判断的过程”［1］。学业评价可以发现问题和困难所在，改进教与学，激励学生按照预设教育目标前行，促进学生自主学习和持续发展是其核心价值。

1.诊断得失。通过对学业评价收集到的客观信息进行分析，可以帮助教师掌握教学上的得失，了解学生发展中存在的困难，并以此为依据调整教学策略，改进教学活动，以便使教学更切合学生实际情况。

2.目标导向。缺少目标作为参照，评价学生学习是否得到促进就失去了判断依据，评价结果也失去了意义。因此，学业评价具有目标导向性功能，教师用预定的评价目标判定学生在实现预定目标的过程中的学习状况。同时，通过评价向学生传达有关学习目标的重要信息，使学生清楚地认识到学习过程中应该掌握什么，为学生提供自我评价依据，引导学生朝着目标方向努力。

3.激励促进。评价作为激发学习动机的重要手段，能够对学生学习心理起到正面的、有力的强化作用。学业评价可以促进教师和学生反思自己的活动，了解学习方面的进步情况，体会到成功的快乐，进而激励自己的学习。同时学业评价为学生获得外部肯定和奖赏提供了重要机会，为了在评价活动中有好的表现，学生会更努力地学习。

二、学业评价功能遮蔽的原因

1.价值取向偏颇。学业评价实际上是对评价对象进行价值判断的过程。采取什么样的评价方式和行为由其背后教育价值观决定。我国一直以来是非常重视教育和考试的国家，几千年来的“官本位”思想对人们的影响根深蒂固。考高分、上好学校是当下社会、家长、学校、老师和学生追求的学习目标。教师为考而教，不顾学生学习得如何，学生为考而学，无暇从事自己感兴趣的活动。虽然国家大力推进基础教育课程改革，但在现实教育评价实践中，高考仍然是一道无法逾越的门槛，导致倡导的学业评价范式没有得到社会广泛认同和根本扭转。

2.评价标准单一。学业评价是依据人才培养目标和教学目标，衡量和判断学生是否实现预定目标的过程。长期以来，学业评价将掌握基础知识和技能作为评价单一标准，把考试结果即分数作为对学生评判的依据，这种学业评价“完全服从于、服务于应试教育需要”［2］。势必造成教师为了提高学生的考试成绩，只关注学生认知能力发展，基础知识和技能的掌握，忽视对学生学习方法、情感、态度及价值观的评价。学生为了追求高分、好的排名，只学习与考试有关的知识，被迫放弃个人兴趣与爱好，极大抑制学生个性和创造力的发挥。

3.评价方式单向封闭。学业评价以教师为主体，作为评价对象的学生只能被动接受评价，很少有机会参与到评价当中。评价者和评价对象之间是一种自上而下的单向评价关系，评价成为评价者对被评价者管理和控制的过程，二者之间缺乏必要沟通，忽视学生在评价中的主体性和能动性。目前，大多数教育实践中评价方式简单，以纸笔形式的量化测评几乎代替其他所有评价方法成为唯一方式。统一制定考试题目和考试安排，以考试结果评价学校、教师和学生。评价内容上重知识、轻发展，把作为客体的知识作为评价依据，忽视学生创新精神和实践能力培养。“不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且会丢失教育中最有意义、最根本的内容，降低评价效度”［3］。这种单一的评价

方式异化评价功能，使评价不再为教学服务，成为教学指挥棒。

4.评价者主观评价态度。在片面追求升学率的影响下，学校对教师教学质量的评价以学生考试分数高低为标准。不仅给教师教学带来极大压力，而且造成教师对评价对象的态度不可避免地带有明显主观色彩。对成绩好的学生，某些老师喜爱有加，获得更多赞赏和鼓励，而对成绩差的学生，则横挑鼻子竖挑眼，经常受到批评指责。同时，青少年学生正处于身心发展的重要时期，各方面发展不成熟，自我评价能力和控制能力相对较弱。因此，老师的评价态度极大地影响学生的自我评价。学生经常面对消极评价，就会形成消极的心理环境，导致他们很难看到自己的发展潜力，丧失自信心，产生挫折感、气馁、厌学等情绪。

三、学业评价功能的实现

1.更新评价理念。树立促进学生发展为目的的学业评价理念。充分认识到评价不只是对学生进行鉴別、筛选的工具，更应该是促进学生全面发展的有效手段。着眼于学生未来发展，从德智体美等各方面评价学生，注重对学生综合素质的考察，不能只根据学生分数进行简单的等级划分。在关注学生学业成绩的同时，更应注重他们创新精神和实践能力培养，良好的心理素质和行为习惯的养成。唯有如此，才能实现评价促进学生全面发展的教育目标。

2.转换评价焦点。当“升学率”成为学业评价追求的唯一目的时，评价被等同于测验与考试，其作用是甄别和选拔学生，学生对客观知识的掌握成为评价关注的焦点。新课程改革提倡的评价理念要求把评价着眼点放在促进学生发展和有意义学习上。要求从只对学习结果的关注转换为对学习过程、动机和方式的关注，不仅要评价学生对知识与技能的掌握情况，而且要对学生在创新能力、实践能力、情感态度与价值观等方面进行综合评价。

3.改变评价方式。学业评价根本目的是掌握学习状态，改进教学，促进学生全面发展。以往评价以学生考试成绩为标准的终结性评价过多地关注教育结果，忽略对学生成长过程的关注，缺少学习过程中的形成性评价。“评价不再被看成教学过程终结之后的一个环节，或凌驾于教学过程之上的活动。相反，评价要被当做镶嵌于教学过程之中的一个成分，与教学、学习一起构成三位一体的整体”［4］。因此，要加强对学生的形成性评价，从学生日常表现的诸多方面加以分析研判，进行自我反思和教学调整。尽可能淡化学生之间的评比，引导学生和过去相比较，以学习目标为参照，实现目标便是成功，使学生不断提高自我认识，建立自信。充分发挥学生在评价中的主体作用，通过师生间的沟通、交流，共同评判学习成果的价值，抓住时机，及时进行评价结果反馈，帮助学生发现自己的进步和不足，引导学生的学习和发展方向。

4.实施积极评价。评价是否得当直接关系评价功能实现，积极合理的评价可以使学生体验到成功感，获得满意和喜悦，促进进一步努力学习，反之会产生负面的消极影响，使一部分学生产生失败感、丧失自信、滋生厌学等不良情绪。法国教育家第斯多惠曾经说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以鼓励表扬为主的积极性评价能对学生起到激励和督促作用，激发内在学习动机，调动学习积极性和主动性，增强学习信心，引导学生发现和改进自己的不足，按照教育评价倡导的方向发展。学生正处在成长时期，学习过程中出现问题在所难免。因此，老师应实施积极性评价，多鼓励，少指责。

5.提高评价素养。教师在评价过程中处于重要地位，评价效果如何在很大程度上依赖教师的评价素养。教师拥有较高的评价素养能够对学生学习产生极大促进作用，激发学生学习潜能，进而获得更好的学习结果。教师应具有的评价素养包括以促进学生全面发展的理念看待学业评价、掌握学业评价必备的知识及与评价态度相一致的评价技能。受到多种因素的制约，新课改提倡的学业评价在教师评价实践中没有得到很好的贯彻实施。这就要求建立权力分享评价政策，赋予教师实施学业评价的自主权，促进教师专业发展，培养教师批判反思能力和精神，加强教师课程、教学、评价方面培训，引导教师实践国家倡导的评价理念。

总之，现有学业评价不仅对大多数学生发展没有起到应有的促进作用，相反使一部分学生失去进取心和学习兴趣，成为学业上的失败者。因此，要转变现有学业评价实然与应然的背离现象，变理念，转焦点，改方式，以学业评价改革撬动教学改革，逐步形成评价与教学相互促进的新局面。

［1］袁振国．当代教育学［M］．教育科学出版社，1998：249．

［2］钟启全.学业评价：省思与改革——以日本高中理科的“学习评价”改革为例［J］.教育发展研究，2013（10）.

［3］龚孝华.我国学校教育评价的困境与出路［J］.教育研究与实验，2009（4）.

［4］崔允漷.促进学习：学业评价的新范式［J］.教育科学研究，2010（3）.