数学课堂学习参与度探究

武帅

【摘要】事实证明，学生进行认知活动时需要一定的情境，问题的刺激程度能引发其思维的积极性。有效的教学情境的创设，能为学生提供学习探究、激发数学的兴趣、建立认知冲突，能提高课堂参与的热情，让学生主动积极的学习。本文联系教学实际，探究了如何提高学生课堂学习中的参与度的問题。

【关键词】参与广度 参与热情 情景创设 主动学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0155-02

学生进行认知活动时需要一定的情境下进行，有效的教学情境的创设，能为学生提供学习探究、激发数学的兴趣、提高课堂参与的热情。教学时，情感教育要重视起来，创设情景过程中要联系生活、动手操作、交流展示、巧妙的设计问题，只有唤醒了学生强烈的求知欲望，他们才会自主主动地参与课堂。

时常听到这样一些话：题目讲了好几遍，学生还是做错；一听就懂，一看就会、一做就错。老师的抱怨、学生的无奈正是由于课堂缺少了学生的参与，让学生被动地接受知识，而没有学会分析问题、学会思考。高效的课堂，教师适当的“教”只是为了引导学生更好地的“学”，就是要让课堂成为学生的主阵地，让学生通过最大限度的参与操作、观察思考、交流表达等活动，体验学的过程。所以，教师要不断强化学生的课堂参与意识，为学生主动参与教学过程创造条件和情境。

然而，教学中如何才能提高教学效果，达到教学目的，同时唤醒学生强烈的数学求知欲，使其积极地参与，主动地发展呢？这些年的实践表明， 我觉得必须要在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：强化学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。

一、学生参与的热情，依托于教师的感情投入

现代教育家认为，和谐的师生关系、良好的学习氛围能激发学生学习潜能的释放，调动学生学习参与的主动性、积极性发挥。所以，教师只有通过自身的情绪、情感，以感召力唤起学生的共鸣，以自身的言行举动影响着学生的情绪和课堂气氛。在与学生交往时，真诚关爱、平等对待，对学生有了尊重、理解和信任，就能激发其主动参与学习的上进心。所谓“亲其师，信其道”，在课堂上，教师轻松幽默的精神状态， 那种“未成曲调先有情” 能感染学生，拉近师生间的距离，学生就能自然放松，灵活思维。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。学生个性的充分发展离不开沟通愉快、轻松和谐的课堂氛围。大多数学生能有发表见解的机会，少不了教师去协调好师生的双边活动。例如，在探究课上，教师精心设计好探究题，指导学生小组之间进行研究讨论。学生在这种活泼生动、和谐民主的教学环境中，可以既独立分析思考又相互学习启发，在一起完成探究认知的活动中提高思维能力、分析解决问题的能力发展，逐渐提高学生参与课堂学习活动的热情和质量。

二、学生参与的欲望，来源于“生活”情景

苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重负担。当学生所学内容与其现有知识经验关系密切，甚至能在生活中找到原型，捕捉到数学的影子时，就会激发他对数学的浓厚兴趣，增强生活数学的意识。因此，授课时内容选择上应该尽量贴近学生生活，从学生的生活经验入手，把学生熟悉的一些生活画面选作素材，把创设的情境与学生生活实际联系起来，把实际问题数学化，这样就能让学生对数学产生亲切感、真实感，体会到数学的趣味，很容易的激发学生参与探究问题的强烈欲望，进而提高学生解决问题的水平。

例如，在让学生探究《直线和圆的位置关系》时，我引入王维的《使至塞上》：单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。通过多媒体学生很容易能感受出“大漠孤烟直”的那种直线垂直于平面的的场景，进一步让学生从数学的角度猜想并动手画一画“长河落日圆”又是怎样的几何图形呢？我找了语文课文里巴金的《海上日出》的一段视频：在天边出现了一道红色的霞光，它慢慢的扩大了范围，加强了光亮。我知道，太阳要从那天际边升起来了……。视频里插播了课文的朗读音，形象的展示了太阳从海平面慢慢升起的画面。提出一个问题：通过巴金的这段描写，学生们可以用数学语言描写海上日出的美景吗？该怎样准确刻画日出的过程呢？通过这样的引入，不仅让学生加深了对语文作品的理解，而且感受到数学就在我们的身边，学生燃起参与学习的激情和参与探究讨论的欲望。设计问题情境时，要抓住教学重难点，紧贴学生实际，还可以依据生活情境进行设计，这样就可以充分调动学生的学习积极性，提高学生参与学习的热情，使课堂教学效果事半而功倍。

三、学生参与的广度，离不开动手尝试

学生最喜欢的一种数学活动无疑是动手操作，因为数学知识具有较强的抽象性，要很好地解决这一问题可以借助动手操作来实现。学生操作时积极投入，手脑齐用，进而调动大脑的思维，加深对问题的理解，有效的解决问题。在动手操作中遇到的问题或出现的错误，学生会印象深刻，在后续的学习中可以尽可能避免再出现。例如，在学习《中心对称图形》一节时，通过让学生画一画、剪一剪、转一转，他们能更好的理解什么是中心对称图形及其性质；通过让学生用语言描述中心对称图形的性质，可以进一步提高学生的数学语言表达能力，从而加深了学生对基本概念、性质定理的认识和理解。就是在这种动手动脑 “做数学”的过程中，让学习兴趣变成了课堂发展的内在动力。这样，不仅激起了学生主动学习的求知欲，而且真正做到了学生的课堂学生做主，保证了学生参与的广度。

四、学生参与的效果，依赖于交流展示

课堂上，学生探究问题时，积极合作交流，可以从多角度认识问题，在对比中发现自己存在的问题，进而相互借鉴弥补，建立起立体式、交互式的思维网络，达到意想不到的效果。例如，在学习《二次函数应用建系》一节时，学生小组内合作探究，小组间交流展示，鼓励学生从多角度思考，从而在实际问题中抽象出函数建系问题。学生通过交流展示，讨论产生出多种不同的建系方法：①水面建系②拱顶建系……学生在合作交流中，不仅增长了知识，交换了思想，更重要的是发散了思维，提高了解决问题的水平。学生在交流展示时，不仅有了获得知识的成就感，也无形中提高了学习数学的劲头。交流展示时，不可忽视学生基础的差别和智力因素的不同，做到分层要求，使所有学生都能在课堂参与中得到发展，让学生积极自觉地学习数学。对学生适当的表扬激励，正确恰当的评价，也是学生参与度不可缺少的动力。

五、学生参与的深度，取决于问题设计

教师只有设计有价值、有梯度层次的问题，才能引起学生积极思考，主动参与。问题不仅要设计的有趣，而且能激起学生的求知欲，不能是肤浅的，甚至是流于形式的。例如，在学习《探究勾股定理》时：生活实际引入→三个正方形的面积关系→边长之间的数量关系→应用。让学生去探索几个循序渐进的问题：①举出生活中的实例，②从几个正方形的面积看，有什么结论？③探索直角三角形三边的数量关系，④你能给你的同位出一道勾股定理应用题吗？在这样的问题设计不仅能吸引学生的注意力，而且会使学生主动地展开思考，积极参与探索。

总之，教师在教学中，要更新教育观念，给学生提供参与学习探究的机会，充分发挥学生的主观能动作用。学生是课堂学习的主体，只有提高了学生课堂参与度，才能让课堂教学变得高效。才能达到良好的教学效果 。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.

[2]杨基隆.《论学生参与课堂教学的信度与效度》.

[3]王希水，瑞 博.《心理健康教育使用全书》.

[4]林域生.《如何在数学教学中提高学生的课堂参与度》.