高职“双师型”师资队伍建设的发展现状探讨

周培山

【摘要】随着我国高等职业教育的不断发展，“双师型”师资队伍建设成为大家普遍关注的重点问题。近年来，我国高等职业教育“双师型”师资队伍建设正处于快速发展阶段，从构建体制、培养模式、评价体系等方面都初步形成了一定的规律，但在“双师型”师资队伍年龄结构、职称结构、认定标准等方面不同的高职院校仍存在一定分歧，本文针对高职院校“双师型”师资队伍建设现阶段发展现状进行了探讨。

【关键词】高职 双师型 师资队伍 现状

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0037-02

一、前言

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，“双师型”师资队伍建设更是高等职业教育发展的关键。师资队伍专业教师比例和教师的双师素质，不仅影响高职教育职能的实施和体现，而且关系到高职教育发展的规模、速度和人才培养的质量。目前，我国高等职业教育正处于快速发展的初步阶段，在教育理念、管理体制、人才培养等诸多方面仍在不断摸索中。师资队伍建设一直是各高职院校发展的主要任务，从建设模式、结构体制、制度建设、培养方式等方面各高职院校都做出了大量的探索工作，但仍未形成统一的标准和体系。我国高等职业教育一直存在教师实践经验不足、结构不合理等问题，“双师型”师资队伍建设已成为高职教育的重要研究课题[1]。

二、高职院校“双师型”师资队伍发展现状

《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）中明确提出了“双师型”教师的概念。《意见》中从师资队伍状况方面，对高等职业院校的设置提出了关于“双师型”教师的具体要求，自此，“双师型”师资队伍建设成为了我国高等职业教育改革研究的重要课题。目前，“双师型”师资队伍建设水平已成为评价高等职业院校发展建设水平的重要指标之一[2-3]。

1.政策现状

（1）突出“双师型”师资队伍发展战略地位

专业师资队伍是提高高职教育教学质量的根本保证，更是发展高等职业教育事业的基本建设。近年来，《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》等政策文件更是多次强调建设“双师型”师资队伍的重要性，强调建设有高等职业技术教育特色的具备双师素质的教师队伍，并进一步明确了“双师型”师资队伍建设的模式和建设方法，为高等职业院校“双师型”师资队伍建设提供科学引导和政策保障。

（2）进一步明确“双师型”师资队伍建设目标

我国高等职业教育的发展需要高质量的师资队伍，这就需要推进高等职业教育教师队伍的专业化发展。高等职业院校专业师资队伍在数量与结构上，生师比要小于等于16：1，青年教师中硕士及以上学位比例达到35%，高级职称比例达到30%以上，专业课中具备双师素质教师比例达到70%，兼职教师一般具有中级以上职称，其中高级职称占30%以上，且兼职教师数占专业课与实践指导教師合计数之比达20%以上；在质量与建设上，要有省级以上优秀教学成果或地市级以上鉴定的科技成果，要有较高水平的专业带头人，并形成教学与科研骨干队伍和梯队结构，要有行之有效、措施得力的师资队伍建设规划，从而努力打造一支具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型”专业师资队伍。

2.结构现状

（1）“双师型”师资队伍规模不断壮大

2005年—2013年，高职教师数量逐年稳步递增（见图1）。期间，“双师型”教师及兼职教师更得到了普遍的重视，仅2007年首批28所国家示范性高等职业院校就聘请5394 位行业企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，兼职教师占有比例大幅度提升。

图1 高职教师数量增长情况

（2）“双师型”师资队伍结构日益改善。近年来，我国高职院校专业师资队伍结构正处于结构有所改善的阶段，各高职院校通过以老带新、参加生产实践、举办业务培训等形式来督促和指导专业教师过好教学关、实践关和育人关，鼓励教师通过自学、在职进修、委培、产学研合作等渠道提升自身的学历和学术水平。既培养了高素质“双师型”教师，也发展了一批骨干教师和学术带头人。

3.制度现状

（1）师资培养系统发展迅速

目前，我国现有国家级重点建设职教师资培养培训基地80余个，覆盖30多个省市、自治区。各高等职业院校以教师双师素质培养为中心，以实践技能培训为关键环节，提高教师队伍综合素质，“双师型”师资队伍建设初显成效。

（2）“双师型”教师资格认证得到进一步完善

随着我国普通高等教育职称评审工作改革的进行，“双师型”教师职称评审工作得到了进一步完善，有力地推动了高等职业院校专业师资队伍建设。例如，放宽晋升年龄，改善高等职业院校教师高级职称人员不足的状况，促使专业师资队伍实现年轻化、优质化发展；要求高职高专院校专业基础课、专业课教师任职期内原则上须有到行业、企业挂职锻炼、合作研发或指导学生实习的实践经历；通过校内公示、教育部门网站公示等方式，接受社会各界监督，提高了职称评审工作的社会认同度，提升了专业教师的素质水平等。

（3）“双师型”教师待遇得到提升

根据《关于深化高等院校人事制度改革的实施意见》（人发[2000]59 号）精神，普通高等院校积极探索适合本单位特点的酬金分配办法，探索建立以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬、以岗位工资为主要内容的校内分配办法。将教职工的工资收入与岗位职责、工作业绩、实际贡献以及知识、技术、成果转化中产生的社会效益和经济效益等直接挂钩，充分发挥了工资的激励功能。各高等职业院校通过各种形式不断增强自我积累、自我发展能力，从而加快高职高专院校的教育设施建设步伐，较大程度上提高了教师的福利待遇。

三、结语

高等职业院校“双师型”师资队伍的建设是一项长期的、复杂的系统工程。一方面，我们要认清“双师型”师资队伍建设过程中存在的问题，不能把“双师型”师资队伍建设过分理想化、简单化，而要正视队伍建设存在的不足；另一方面，我们也要认识到“双师型”师资队伍建设的独特性和可行性，从而看到队伍建设的希望所在。

参考文献：

[1] 汪亚明，谢征.结构性双师型：我国高职院校师资队伍建设之方略[J].中国高教研究.2011（10）.

[2] 李利.“ 双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育.2005（19）.

[3] 李海.高职“双师型”师资队伍建设制度的缺失与完善[J].职业技术教育.2011（11）.