教学文化重构：生命意义的回归——泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视

徐洁

齐鲁师范学院/山东省基础教育课程研究中心副教授

课堂教学改革本质上是教学文化的改良与改造，改革只有触及教学文化层面，才可能使现实的课堂离我们心目中的高效课堂越来越近。

泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中于一体的省级重点实验学校，这所学校创立的“思维碰撞”课堂，以培养完整的人为目标，在教学文化重构方面进行了有益尝试，为我们提供了一个可资研究与借鉴的实践模型。

教学文化重构：深入课堂教学改革腹地

教学理念文化重构

教学理念是人们对教与学活动内在规律认识的集中体现，也是人们对教学活动持有的基本态度和观念。

泰安市实验学校是一所城市优质学校，优质学校进行改革，风险会比薄弱学校更大。校长程和方做出了冷静的分析与思考：好成绩的背后是什么？好成绩是如何换来的？经过调研，学校管理者清醒地进行反思：好成绩背后隐藏着“三高”，即“高难度”：学习内容的难度系数高；“高强度”：学习活动的压力系数高；“高速度”：学习进程的节奏系数高。而教师的课堂呈现出“三无”现象：课堂无质疑、教学无特色、学习无组织……由此，2011 年11 月29 日，程和方在学校班子会议上提出：改变我们的课堂。

固化的传统观念往往让很多管理者望而生畏，惰性让很多人本能地拒斥改革。改革刚刚起步，不同的声音就出现了，指责、质疑声不断：“简直是没事找事。”“教学成绩已经很好了，改好了也不是课改的功劳，失败了责任谁也负不起。”“班额太大，无法课改。”“教师工作量太大，课堂改造适合小班化。”……

然而，开弓没有回头箭，学校领导班子在这些质疑声中始终做着正面引领：我们不仅能做，而且会做得更好；我们可以借鉴已有的经验，走优化组合之路。

泰安实验学校所创立的“思维碰撞”课堂，是一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，旨在培养学生批判性思维和独立思考能力的教学方式，目标是让学生成为有思想、有能力、有情感的完整的人。“思维碰撞”课堂主张一种从“贮存”到“产出”的课改理念，不是知识接受主导型教学，也不是练习主导型教学，而是产出主导型教学。这种产出导向的教学注重学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中获得学习“成果”，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。

教学制度文化重构

为了提高课堂教学改革的操作性与实效性，学校设计了学业纸和思维导图，明确了学校对课改的基本要求。

学业纸，又称“教师闭嘴纸”，是为教师提供教学支撑的创造性产品，是老师们多次听课，反复研讨修订的集体智慧结晶。学业纸的设计原则是“方便、实用”，体现“思维碰撞”课堂的基本要求。学业纸学业纸经历了“五次变迁”，第一稿是学辅资料的翻版；第二稿是“学案导学”的模仿；第三稿是学习港台课堂的“工作纸”；第四稿设立“思维导引”、“思维碰撞”、“思维迁移”、“思维导图”等栏目，把学生置于思维冲突之中；第五稿以“问题、活动、评价”三大基石为载体，强调“发掘思维触发点、找准思维碰撞点、重视思维迁移点”，要求“活动”跟着“问题”走，活动设计要“有活动方式，分层次步骤”。同时，利用“规则”约束学生，设计评价引领学生，直指“活动”的有效性，真正体现“思维碰撞”质量。

思维导图是将有效思维模式应用于记忆、学习、思考等的学习地图，利于人脑的扩散思维展开。教务处副主任张勇认为，思维导图是大脑思维的输出图、教师的教学成果图、学生的学习成果图。对教师而言，教师备课先备图，利用导图可清晰授课。对学生而言，它是学生整理基础知识的起点，展示了不同概念的关联，明晰知识结构，帮助理顺思维，为学生提供了创造的空间，助学效果明显，学生自己做的思维导图各式各样。

传统的评价制度下，课堂上教师往往进行随机性的点评，用考分来评判学生，表彰靠投票出结果。现在的课堂教学评价，课堂上有一套规范的标准，如，在王宇东老师执教的初中物理课上，王老师给出了一个任务：把三个分别装有水、酒精、盐水的瓶子区分开，并进行解释。教师设计了详细的“评估规则”，例如对方案的解释这一项优秀（4 分）：完整、清楚、合乎逻辑；良好（3 分）：本质上是对的，但不完整或不完全清楚；中等（2 分）：含糊不清，但是有弥补的余地；较差（1 分）：与方案无关、不对或没有解释。

评价制度要求对学生的得分进行日积月累，学校表彰要根据学生积分而定。如，李翠英老师在小组合作学习中对考核成绩的汇总实现了“一日一清、一周一结、一月一奖”办法，日清，即班长、团支书每天对得分结果记录公示；周结，即一周的得分成绩作为班会的重要材料进行分析，分析具体到组，各组分析到个人，对制定下一步工作重点和奋斗目标极其重要；月奖，即月末汇总排名次，张榜公示，落实奖励。在评价主体方面，有个人自评、小组自评、小组互评与教师评价，等等。规范制度的建立，让教学管理从“教师包办”走向了“小组自治”、“学生自治”。

最难的是小组合作学习的推进。围坐式只是一个形式，内容方面有很多值得探讨的地方。

教学交往文化重构

教学交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通，达成共识，联合力量去达成某一目的而进行的相互作用。“思维碰撞”课堂的交往是精神成长意义上的教学交往。

“思维碰撞”课堂破解了小组合作学习难题。程和方说：“最难的是小组合作学习的推进。围坐式只是一个形式，内容方面有很多值得探讨的地方。我们做了小组长的培训、老师的培训、班主任的培训、家长的培训等多方面铺垫工作。”

在小组合作学习实施过程中，出现了一些问题，诸如：有的小组热闹一阵子后，却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中发言机会往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象；小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经选择；教师的角色把握不好，在指导小组合作中不能真正起到应有的作用，等等。这是小组合作学习过程中的共性问题，也是大家苦于寻找答案的问题。针对此，学校采取了如下突破的方法：建立完善小组合作学习制度体系；加强各种相关人员的培训；对学生进行合理分组与排座；加强小组合作学习的组织与评价；将小组合作学习延伸到课外；争取所有任课老师及学生家长的支持等。

教师备课的思维导图样例

走进实验学校小学一年级的课堂，笔者发现这么小的孩子也在进行小组合作学习。教师对这些低年级的学生进行了课上发言语言体系的培训，诸如：表扬同伴、请求帮助、提出不同意见等语言训练，并把这些内容当成语言作业布置给学生，让学生在家里用录音机录音，然后再听自己讲的话，借此训练孩子的语言能力。如此，一年级的课也能进行“碰撞”了。

“思维碰撞”课堂关注思维发展的深度与广度。思维的触发点来源于优质问题。学校认为，学生创新能力培养的核心是独立思维能力的培养，而独立思维能力培养的重点就是发现问题的能力。所以，教师重视学生在前置备学中提出的问题，并在此基础上整合版块、设计活动。

为了让学生学会提问，教师采用各种方法激励学生提问，让学生从思想上了解提出问题的好处，相信提问能大大帮助自己的学习。创设没有风险的环境，强调从错误中学习的价值，允许学生犯错。就提出的问题教师给予具体指导。学生先利用学业纸上的问题单提出自己的问题。问题一经选用，教师课件出示问题并标注提问者的姓名，给所在小组加分。

如，王昕老师执教的《我的伯父鲁迅先生》这一课，学生提出了很多问题：

秦捷、周心怡：听了伯父的话，我为什么比挨打挨骂还难受？

赵昌泰：“四周围黑洞洞”指什么？

贺一飞：伯父为什么说他会碰壁呢？

刘璇：他的脸上为什么不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃？

宛子涵：鲁迅先生为什么生着病，仍然夜以继日地写文章？

……

“成功的公式很多，若不实际去做，没有一个公式是有效的。”

“思维碰撞”课堂构建了具有思维含量的高水平对话。课堂教学中，有的对话是外显性的，如问答、质疑、辩论等。这样的对话显而易见也容易操作，能营造鲜活生动的氛围，却相对浅显。有的对话是内隐性的，这不只是有声的言语，还可以表现为书面语言、肢体的非语言表达、浸润着心灵震撼的缄默，这样的对话相对复杂，是深刻教学对话形式，譬如倾听、沉思、心领神会，就可能是“此时无声胜有声”的深刻教学对话形式。在泰安市实验学校的课堂上，不仅可以看到了外显性的对话，内隐性的对话更让人感慨颇多。

如王乐芳老师执教的《匆匆》一课。动情的朗读、入情入理的分析，学生对文本分析的深刻与个性化表达，让人觉得听这样的课简直是一种享受。教师设置了一个问题：作者只是惆怅和无奈？只是悔恨和自责吗？有没有更复杂的情绪集中在某一处？一石激起千层浪，学生们纷纷站起来表达自己的观点：

生1：为什么偏要白白地走这一遭呢？

生2：作者告诉我们要珍惜时光。

学生自己画的学习思维导图样例

生3：表现出作者的愤愤不平。

生4：作者不愿虚度时光。

生5：让我想起初一的时候我们学过《和时间赛跑》。

生6：岳飞的《满江红》也曾表达了这样的意思。

……

老师让学生模仿朱自清的语句自己写一段话，这就是内隐性对话。一时间，教室里立刻安静了下来，只听到笔在纸上游走的声音，不长时间，那些充满了生活气息的模仿写作出炉了：

“在公园散步时，日子乘飞扬的落叶归去。上课翻书时，日子从翻展的书页前飘过，写字时，日子随墨水悄然离去。”

“看书的时候，日子从书中过去；学习的时候，日子从知识中过去；游玩的时候，日子从快乐里过去。”

……

学生们向大家展示着自己的作品，兴奋之情溢于言表。

引领对话水平提升的另外一种方式就是注重应答后的再反馈，或称之为“深度追问”。这样做具有非常重要的价值，反馈与追问让对话具有了论证性、磋商式的特点，成为打开思维大门的钥匙。这体现了学习不是教师创造的产品，而是学生自己生成的。

教研文化重构

实验学校的课改一直是在“顶层设计”的框架下进行的。学校走过了一条“从外表到核心、从非正式到本质”之路。美国ABB 企业董事长巴尼维克曾说：“一个管理者的成功，5%在战略，95%在执行。”比尔·盖茨说：“没有执行力就没有竞争力。”在推进学校课堂教学改革的同时，学校的常规管理工作毫不松懈，这是有效推进学校改革的“奥秘”。

《初中部集体备课和集体教研安排表》显示，周一到周五都有安排，每次安排分为四项内容：科目，负责人，地点与分工领导。而且还会提出具体要求，诸如，集体教研请采用课例研究的方式；各备课组和教研组长请做好集体备课和教研记录等。学校常规管理的丝丝入扣，让改革任务有布置、有落实，稳步推进。“思维碰撞”课堂的研究与行动，悄然改变了学校的教研文化。教研活动的有效开展，使学校老师的研究工作告别了“散兵游泳”的状态，走上了“团体作战”之路。

例如秦大鹏老师执教的语文课《白鹅》，课后，老师们就自觉进入了激烈研讨阶段。

先是教务处的崔成林主任说：“上完这堂课，如果你调查一下：孩子们喜欢这个鹅吗？我问过了，有的孩子并不喜欢这只鹅。”

崔主任在学校里时常扮演着“鲶鱼”的角色，他的目的就是挑起“事端”，让教师们爆发激烈的争论，也就是引起老师们的“思维碰撞”。

闻听此言，秦大鹏老师有点急，直截了当地告白：“崔主任，我这节课并不是让孩子们喜欢这只鹅，喜欢不喜欢无所谓，我讲的是语文教学要求的内容。”

一起听课的赵兴秋马上插言道：“这节课秦教师设计的教学目标：认识‘头颈’、‘净角’等词语，正确书写‘脾’、‘餐’等字；理解课文内容，抓住重点词句体会作者是怎样写出白鹅高傲的特点并表达出自己对白鹅的喜爱之情；有感情地朗诵体现白鹅高傲的句子。我觉得这个目标设计得还是比较合理的，而且完成得也比较好。”

崔主任显然对秦老师是比较了解的，也知道她平常的教学不错，但他依然抛出了问题：“课堂上你是怎样调动学生思维的呢？怎么让学生达到思维碰撞的效果？”

秦老师一边回顾课堂一边说：“我认真研究了文本，然后设计了一个主问题：你从哪些方面看出鹅的高傲？以此引领学生开动脑筋进入思维状态。我要求具体到用文中的词句来阐释自己的观点。有一位学生说：我注意的是‘鹅老爷’这个词，如果不高傲，就不会用‘鹅老爷’这个词……”

围绕如何引发学生的思维碰撞，又有老师参与进来……

生命意义的回归：教天地人事，育生命自觉

华东师范大学教授叶澜用“教天地人事，育生命自觉”来表述她的教育观。“教天地人事”是指教育的内容，教学生有关天地万物的真理和知识、人间之事背后的规律和道理。“育生命自觉”是指教育目的，教育要使人走向自由、自主发展，使人在有限的世界中勃发生命力实现创造和超越。生命自觉体现为对自我的生命自觉，对他人的生命自觉，对环境的生命自觉等。在我看来，泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂就是立足于培育生命自觉的教育。

表面上看，泰安市实验学校只是进行了课堂教学改革，实质上却是学校文化的深化提升。

从关注知识到关注人，促进了整体性教育意义生成

教师的教与学生的学不应局限在知识的传递上，而更多地应该考虑提供怎样的机会使儿童增长经验、获得知识、发展情意、完善人格，让学生在思考中变得高贵而美丽。这样的教育不仅学生群体的学习热情，让所有学生在学习共同体中快乐成长。

二年级的张杨老师写了这样一个故事：李志强同学来自一个特殊家庭，自制力相当差，上课时手脚不停地动，故意出怪声影响其他学生，甚至会离开座位干扰老师讲课。每当张老师批评他时，他总是不知所措，满含泪水地看着老师，令人感到心酸。而当张老师挖空心思地、耐心地辅导他时，他却表现得相当厌烦。张老师想，成人的说教对他已不起作用，同龄人的帮助也许能激发他的学习热情。为此，张老师请李志强的组长马毓鸿尝试一下，马毓鸿非常高兴地答应了，要为李志强补习第5 课的8 个生字，但李志强却说他根本不想学。张老师告诉他，只能“二选一”：要么自学要么让马毓鸿教。李志强无奈地选择了后者。马毓鸿耐心地讲识字方法，她那纯真的童声像百灵鸟的歌声一样婉转悦耳，她那生动的比喻既有浓浓的生活气息又符合儿童心理，她那丰富活泼、灵动自然的肢体语言让人忍俊不禁，她那深入浅出、驾轻就熟的讲解令人难以忘怀……而这一切绝非成人可以企及。课堂上多么需要这样的声音啊！

学习是发现自我的内部过程，同时也是同他人协作活动的过程。由此，学习成为了震撼、激励学生精神或灵魂的活动。

规则即育人，实现社会价值与个人价值的统一与和谐

“思维碰撞”课堂在教育价值方面的意义，在于从外在工具价值走向了内在生命价值。

《学习小组组长工作技巧》、《学习小组成员基本技巧》对学生在小组合作学习中的行为都有细致要求与指导。仅就学习小组成员的倾听技能而言，就有：“听人发言要专心；努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法……”学生会逐渐明白学会倾听比抢话发言重要，等待他人比自我展示重要，寻求依据比固执观点重要，而且把这些要求落实到实实在在的行动中，从而在道德修养方面有了新的提高。

学校除了一些正式的制度之外，还有一些非正式的制度。比如，“学习小组公约”，公约内容是学习小组自己商讨后定好的，尽显集体智慧。有组员违规后，小组长会主动督促改正，还会依具体情况给家长打电话寻求帮助。小组长成了老师的好帮手，老师不再是孤立的管理者。在这个过程中小组长的责任心、能力都得到了极大提高，而组员也在遵守共同的约定中明白了什么叫集体、集体荣誉、团队意识、责任。

小组评价制度同样发挥了很好的育人功能。每节课下课时老师对当堂各小组表现予以评价，分别记2 分、1 分、0 分，组长每周对本组成员表现予以评价。

开发与尊重个体知识，从养成适应社会的人走向培养生命自觉的人

“思维碰撞”课堂，给学生留有足够的个性化空间，让学生有独特的体验与思考，学生有质疑的自由、表达的自由以及人格成长的自由。一个有生命自觉的人会说真实的话、有创见的话，获得正义以及在自己头脑中进行批判性思维的勇气，获得形成健全个性的能力。“思维碰撞”课堂尤其关注学生的主动投入与过程中的自我教育能力的提升，改变学生被动接受教育的状态，激发、促进学生个体生命创造力的发展。

不妨听听学生的看法吧。

周书言：课改之前，课堂上个人发言的机会不多。小组合作学习之后，大家能轮流发言。其他的人都认真听，听出不足的地方还可以补充。这样回答问题就更准确了。

王广骁：我们小组内进行讨论后，有一位同学代表小组成员发言，其他同学补充，我感觉大家是一个团体。我们现在敢质疑老师了，有的时候我会根据自己的理解反驳老师。

试问，学校课堂教学改革最大的帮手是谁呢？是校外专家、教师还是家长？从多次与学生的交流中，我深刻地认识到，学生才是改革中最重要的同盟军，是最值得信赖的改革伙伴。合适的改革顺应了学生的发展需求，引领学生走向了生命的自觉。

教学改革改变了教师的行走方式，提升了教师的实践智慧

知识是“以物观之”，智慧则是“以道观之”。教学智慧是实践者将教学思想、理论合理地内化并创造性应用的结果。“思维碰撞”课堂鼓励教师拥有自己的教学信念追求，使教学走向多元与创造。只有这样，教师才能真正找到自我，实现自我。在“思维碰撞”课堂上，老师少讲了，那其智慧、作用体现在哪里？教师的作用主要体现在学业纸的精心研制、课堂调控、教学评价上。学生发表完了意见，老师要进行价值澄清与价值引导。这样的工作，实现了教师的精神成长与创造性觉醒，也使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，成为提升教师专业水平的实践。

很多教师依靠自己的智慧，创造出很多适合自己的“土办法”，如，王志刚老师独创的班级“冷静角”，这是在教室后面或前面单独设立一张桌子。有个别同学因为纪律等问题严重影响别人并且不听劝告，王老师就让他们去“冷静角”冷静一下。初期他们很高兴，觉得终于到了没人关注的角落，太舒服太自由啦。但没几天他们就发现这里果然没人关注，小组里热火朝天地讨论问题举行活动，自己像个局外人，坐着干看，非常煎熬，于是开始积极表现，希望再回到小组里去。凡是去过冷静角的同学大多永远都不愿过去了，他们体会到了在一个集体里的感觉是多么幸福。

泰安市实验学校的校训是：“做别人的榜样”。表面上看，泰安市实验学校只是进行了课堂教学改革，实质上却是学校文化的深化提升。正如程和方校长经常引用的一句话：“成功的公式很多，若不实际去做，没有一个公式是有效的。”