高职“计算机基础”课程考核方式改革与实践

罗荣端

【摘要】高职课程考核改革，必须围绕专业人才培养目标和课程目标开展，各种考核的实施要有利于高级技能型人才的培养。本文对当前高校计算机基础课程考试的几种方式进行了分析，提出计算机基础课程考试改革方案，希望能与大家共同交流。

【关键词】高职 计算机基础课程 课程考核

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0034-02

一、课程考核方式改革的基本思路

目前，高职对于《计算机文化基础》课程的教学改革目标定位是要求学生在掌握计算机基础知识和基本原理的基础上，进一步提高学生应用计算机能力，构建非计算机专业学生完善的知识结构，培养学生利用计算机知识和技术结合本专业技术解决实际问题的能力。在这个目标的基础上提出了对计算机基础教学改革、及课程考核的具体方式。

二、统计算机文化基础课程考核存在的问题

1.很多高职院校采用笔试考核方式。但这种考核方式的最终结果不能真正体现出学生实际对计算机应用能力。学生成绩和实际能力成倒挂的现象，考核成绩很好的学生，计算机操作能力较却一般，甚至最终受到用人单位的质疑。

2.采用全区统考的考核模式，就是直接以学生统考的成绩作为学生的最终成绩。这种考试方式主要是分两个部分一个部分是笔试考试，第二个部分是机试考试。这种考核模式需要大量的人力去组织考试，改卷，工作繁琐。

三、设计科学的课程考核方式

目前对高职院校学生的计算机能力要求为能熟练使用Office等办公常用软件，了解网络技术应用，软硬件维护等基本知识，计算机应用能力水平达到一定等级或取得相关认证。因此按照专业人才培养方案的要求，拟定出计算机文化基础课程的教育目标框架结构主要包括以下两个方面：

为了达到以上的课程教育目标，课程考核方式应遵循以下几个特点：

1.考核方式多样化

采用多种考核形式可以全面考查学生。考核应该由笔试和机试进行，笔试采用计算机无纸化闭卷考试方式，让学生在计算机考试系统上直接考试，随机抽题，并做到每个考试学生周围题目不同。考完马上可以看到成绩。机试主要考核学生对Office办公软件综合应用能力。

2.考核内容综合化

最终的考核主要考查学生对计算机基础知识的掌握和运用及利用计算机知识解决问题的能力，出题内容不能是单一的某方面或某个软件的应用。应该包括计算机基础知识，Windows操作系统、网络技术应用、Office办公软件综合应用。

3.考核成绩合理化

高职院校强调的是技能型人才的培养，因此期末考试成绩特别是纯理论的单一考试方式不能再是评价学生的唯一标准。考核最终成绩应由平时成绩、阶段考核、大型实验作业、期末考核成绩等部分组成，因此要合理设置最终考核成绩的比例。

四、考核方式的实施

制定“课程考核纲要”，建立考试管理规章制度，课程团队主要成员对教学过程中的考试事宜进行组织、协调和控制。主要包括：

1.考核的实施程序，制定课程考核大纲，并要求任课教师上课时向学生说明考核方式及纲要。

2.命题与试题库建设要求，包括命题范围、难易程度、考核时间，由出题小组成员讨论确定。建立试题审批程序，逐步完善对题库的建设、管理与更新等。

3.考试内容，本课程期末考试是课程考核的重要部份，内容包括理论知识考试和上机操作考试两个方面。具体的考试方法，理论考试采用计算机无纸化考试方式，考试时间是30分钟，40道题，总分100。上机操作考试考试时间是90分钟，总分100分，上机操作部分内容分值比例：

● Windows基本操作（共15分）

● Word字、表、图混排操作（共25分）

● Excel电子表格操作（共20分）

● PowerPoint演示文稿操作（共20分）

● 网络操作（共20分）

期末成绩=理论*30%+上机操作*70%

总评成绩=平时考核*20%+期末*80%

4.考核的组织管理，要求授课教师对学生平时考核及期末考试，都应做到公平、科学、规范。明确组织考试方式、考试纪律、教师监考、评阅试卷、录入成绩等各方面的要求和规定。

5.考试结果分析，要求每个任课教师对所任课班级的考试结果进行统计、分析与反馈。包括试题的难易程度、成绩分布情况等进行详细的分析，以便课程团队进行教学改革。

高职计算机文化基础课程考核的改革是一个循序渐进的过程，会在课程内容的调整更新及人才需求的基础上进行。通过综合评定方式，将过程评价与最终评价相结合、理论和技能评价相结合，客观地反映学生对本课程内容的掌握程度，既引导学生学习理论知识，同时也加强了计算机实践能力的培养。

参考文献：

[1]韩素军. 高职院校考核方式改革初探[J].教育与职业，2011（29）.