浅谈联想与科学识字

方余顺

摘要：汉字具有相互联系的特点。教师想要提高学生识字的兴趣和效率，可以通过运用联想的方法，让学生通过汉字联想到相应图画、故事与学过的生字，以牢固掌握生字的字音、字义与字形，但这种联想需要符合汉字的构字规律。

关键词：联想;识字;字形

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-119-2

一、联想需要遵循汉字构字规律

由于每个汉字都包含音形义三方面，且汉字的字义与字形联系紧密。因此，在教学中如果需要学生根据汉字来展开联想，进而记忆字形、字音，理解与运用字义就必须使学生的联想符合汉字的构字规则，即使自己的联想有助于将字形与字义、字音相联系，而非无条件式的联想。故此，引导学生展开联想识字认字时需要遵循以下规律：

（一）汉字的组合规则

从汉字的构成看，汉字是由独体字与合体字组成的。它们均可分解为一定的笔画与部件。特别是汉字中大部分字为合体字，且汉字中的部件在排列成字时具有一定排列的规则。如部件按从上到下顺序排列：含;当部件从左到右排列：顺;当部件从外到内排列：闪。部件在按一定规则排列的同时，笔画发生变化。如果学生对汉字构成规律有一定了解，则在书写字形时不会出现一些错误。

（二）声旁规则和形旁规则

Sbu等人对小学所教汉字的属性的统计分析表明72%的汉字是形声字，因此，学生在识字写字中展开的联想需要符合形声字形旁表意，声旁表音的规则。学生一旦了解这一规则，可以根据此规则推断新字的字音，猜测新字的字义，是学生自主探索汉字，增进阅读能力的工具。因此，在教学中，教师应当辨析汉字的字理，一则避免学生在联想汉字时产生错误的理解;二则需要引导学生对声旁与形旁进行恰当的联想。

以“知”为例，如果教师在教学中让学生联想认为“知”的读音与“矢“相近，而其意义与“口”相符时，学生就等于放弃了理解“矢”在本字中的意思。“知”的意思为“识敏，故出于口者疾如矢也”，故教师应当引导学生联系“矢”的含义，猜测“知”的意思，必要时可配上图画。

而对于形声字中出现的形旁为部首的部件教师需要特别注意，因为这一形旁往往可以通过联想扩展学生识字的可能。以“彳”为例，其本义为慢步行走，其构成的大多数字都与行走、道路等有关。如果学生了解“彳”在汉字构成中的意义，则能够猜测“往”、“径”、“徏”、“征”等字的含义。

由于根据调查发现，在低年级学生中，学生的汉字的语音分析能力对识字量与阅读能力有较大影响，而在中高年级中，学生对汉字的语义分析能力对学生的识字量和阅读能力有较大影响。因此，在识字教学中，应当在低年级着重开展以声旁为主的联想识字，如以“巴”为核心展开“疤”、“爸”、“芭”、“靶”、“粑”的学习，而在中高年级则要注意语境中理解字词，分析字义的学习。

（三）独体字的重要性

由于独体字是合体字的重要组成部分，且独体字对合体字的字音与字义都有重要的影响。因此，学生如果想要在识字过程中进行联想，就必须对独体字有一定了解。以“评”为例，教师要先引导学生认识“平”才能进而认识“评”，再认识“苹”、“枰”“坪”。而有些非独体字，在构字中也是很重要的部件，教师也应当引导学生学习。如“元”，其在“远”、“园”、“玩”、“完”等字中都出现。学生认识该字有助于进一步展开联想。

二、联想与科学识字的方法

（一）单字教学

1.由字联想图画。

这种联想是学生在自己的脑海内构建与汉字相关的图画，多用于象形与指示文字。以苏教版一年级下册中《春到梅花山》的“寒”字为例，学生观察古字“”，教师鼓励学生展开想象。学生有的说“天气太冷了，人都躲到了房子里取暖。他冷极了，把身边堆满了稻草。”教师在鼓励学生展开想象的同时，趁机解释古字含义让学生明白古字人脚下的两横为冰，并让学生观察古字与今字的变化，学生们纷纷举手发言。当学生提到“古字里的房屋变成了宝盖头”，教师可说到“宀”的意思即与房屋有关。这样学生在整个识字过程中，了解了“宀”的含义，也将“寒”的字形与字义相联系。

2.由字联想动作。

该方法主要用于会意型动词，如“看”。学生了解“看”的上半部分结构为手字头后，可以让学生做做动作，让学生将手放在眼睛的上面，学生兴趣盎然地做动作，自然就明白这个字的意思了。

3.由字联想故事。

该法主要鼓励学生按照字的字形联想小故事。学生是很乐于编故事的，在识字时编的小故事既有利于学生发挥识字的主动性，又有利于学生愉快地识得汉字。该法主要可用于会意字。以“闪”例，学生会编出“一个人从门口一闪而过”或“一个人从门口快速地跑过”的句子，从而记住汉字。教师则可引导学生通过“一个人在门口偷偷地看，所以一会能看到他，一会他又不见了。”来理解该字本义。

4.由字联想字。

由字联想字，是以旧字字形灵活学习新字的方法，有助于学生构建心理词典，将具有同部件的汉字进行归类和对比。其中方法很多，如给生字做“加法”，做“减法”，把生字变一变，由“文”到“丈”等等，在此不一一贅述。其方法，主要是通过利用学生已经学过的汉字中的部件，帮助学生学习新的汉字与构成字的部件，从而通过联想提高汉字的教学效率。

5.形声字的教学。

当然，形声字是占生字教学中的很大一部分。因此，对于形声字的教学，教师应当提示学生根据联想部件的意义与读音，来推断新的意义与读音。特别是发现形声字的环节，要将主动权交给学生。

（二）字串教学

这里所指的字串教学，是指由一个汉字或者构字部件，联系出的一连串的生字的教学。这在教材中较为常见，也可表现为转盘识字。以苏教版一下教材为例，共出现三次以某一汉字进行拓展联想识字的例子，其中包括《识字4》以“也”为核心，组成的“驰”、“地”、“他”、“池”的学习;《识字8》中以“青”为核心，组成的“请”、“情”、“清”、“睛”、“晴”、“蜻”的学习;以及练习5中以“丁”为核心，展开的“灯”、“盯”、“钉”、“叮”的学习。教材中的素材说明了，教材注重汉字间的联系，也注重提高识字的效率，希望学生掌握汉字的构字规则。因此，教师应该把握好教学机会，让学生理解汉字的基本构字规律。为了增加趣味性，在教学时还可以使用教学单字时的编故事、做动作、联想图画等方法。以《识字8》为例，可使用故事的方式，教师编写故事开头，创设情境：“‘青是一个小姑娘，特别爱穿绿色的衣服，她还很爱换衣服，一天她换了一件新衣服……”可以让学生通过续编故事的方式，明白偏旁的含义。

为了保持汉字的联系性，教师经常采用的方法是让学生说出具有相同偏旁的字，以“辶”为例，其含有进来、走去的意思，有“进”、“近”、“过”、“迎”等字。教师在教学中遇见类似偏旁不仅要学生联想具有相同偏旁的字，还需要解释相关偏旁的意思，便于学生将相关字形与字意相联系。

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