初中地理课堂中情境教学的研究及实践

韩菲菲

摘要：在初中地理课堂中进行情境教学可以大大提高学生学习的積极主动性，激起他们学习的兴趣。学生不再死记硬背，而是融进情境，互相交流，使得地理学习变得较为轻松愉快，本文主要结合实例阐述初中地理情境教学的意义和方法。

关键词：地理课堂;情境教学;创设方法;完善策略

中图分类号：G633.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-110-1

随着我国教育课程改革的不断深入和发展，情境教学开始受到广大地理教师深入的研究，并广泛运用到实际教学中去。实践证明情境教学能够大大提高教学的效果，大力推广情境教学不失为改善目前初中地理教学的一种好的方法和途径。

一、情境教学应用在初中地理课堂中的意义

地理课堂上应用情境教学主要也是为了在地理教学过程中完成预期的教学目标任务。从教学的主要需求方面来看，情境教学主要是通过引入、创设和地理教学内容相符合的场景以及氛围来帮助学生学习地理知识，从而有效地激发出学生们对于地理课程的学习热情，并以此来促进学生们的全面发展，因此这对于教师教学水平的提高以及学生学习效率的提升都有着极为重要的意义。

1.地理情境教学可以营造良好的课堂氛围

在情境教学的过程中，每位教师需要努力将地理知识和生活场景结合起来，创设各种教学情境，让学生有身临其境的心理感受和情感体验，使学生对地理知识产生兴趣，可以为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性。

2.地理情境教学能培养学生的创造力

地理学科内容丰富，各种情境的创设有利于激发学生的好奇心，情境教学十分注重想象力的培养，多用地图、图片、模型来表示地理事物的空间分布、区域特征，为学生留有想象余地，有利于发挥学生的创造力。

二、初中地理课堂创设情境实践方法

1.以问题入手，创设问题情境

借助问题创设情境是初中地理课堂中运用最广泛的方法。教师根据教学的内容安排设计相关的问题，教师可以通过提问来充分调动起学生们的思维，促使学生们自觉进入到思维的状态当中，从而帮助学生在思考问题的过程的当中获得了所需的地理知识。

例如，在利用地理知识对不同地方日出的时间差异性进行判断时，大多数学生都认为“位置越偏东的地方，日出的时间就会越早”。这是一个错误的认知，因此就可以针对这一错误的认识，提出此类问题“我国最先出现日出的地方是浙江省东部沿海的石塘镇，这个石塘镇是我国的最东端吗？”这个问题一旦提出，学生们就会很快意识到自己先前的判断是错误的。通过这个问题，学生们就会陷入到此类的问题情境当中，从而促使学生们产生认知上的困惑，有效地激发出学生对于求知的探索欲望，这时教师就可以在一旁引导，最终帮助学生认识到“日出时间的早晚不仅与经度位置相关，还与纬度位置相关，因为纬度位置决定了昼夜的长短和日出时间的早晚。”

2.多媒体情境教学

信息技术的发展异常迅速，如今更是已经渗透到教育行业当中，因此运用多媒体技术来进行课堂教学也成为如今地理课堂教学中的重要手段，多媒体情境教学运用声音、图片、视频的展现来实现，使教学的内容变得形象生动起来，创造轻松愉快的课堂氛围。

例如，给学生们讲授关于“黄河”的内容时，教师可以准备洗星海先生的《黄河颂》，再配合浑厚的交响乐展示出黄河从发源地出发后沿路的壮丽画面，从巴颜喀拉山脉北麓约古宗列盆地的玛曲的“几”字形路线，到上游的“黄河河套”，再到中游的晋陕峡谷，以及下游的壶口瀑布等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会使得学生对学习内容产生强烈的求知欲望，并且激发学生对歌曲中所表现的国家地理产生热爱之情。

3.实践情境教学

俗话说“学以致用”，学习地理知识也是为了解决生活中的实际问题的，而学习知识和知识使用时有着相互促进的作用，在知识的使用中，可以对所学的地理知识又起到巩固的作用。因此，我们在教学中应该根据所学地理知识创设解决生活实践使用的场景，让学生在使用地理知识的过程中提高地理学习的有效性。

例如，带领学生学习“天气与气候”的相关知识时，教师将中央电视台的天气预报视频资料展示出来，让学生根据卫星云图，找出各个地区的大致天气预报，再对照播报员进行检查，从而掌握学习目标中的知识，并体会到地理知识在身边无处不在，真切地感受到学有所用，还能养成用地理的视角去认识身边的世界。

4.生活素材情境教学

地理教师要注重观察体验生活中的地理知识，善于将生活素材引入到地理课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识，使学生感受到地理知识与我们的日常生活是息息相关的，地理知识是有用的知识，以此来激发学生对地理知识的学习兴趣和动机，提高地理教学的实效性。

例如，在讲“中国的气温分布特点”的时候，出示生活中常见的苹果、哈密瓜、香蕉、桃子四种水果，问学生喜欢吃哪种水果，学生都争先恐后地发表意见，顺势问同学们知不知道自己喜欢吃的这些水果主要产在我国哪里呢？为什么会出现不同的水果产在不同的地方这种现象呢？那么通过今天“中国的气温分布特点”的学习，我们就可以很好地来回答这个问题，学生带着疑问进入了新课的学习。

实践证明，运用地理情境教学的课堂，教学质量得到了显著的提高，情境教学是一种很有潜力的教学方式，值得推广运用。

[参考文献]

[1]李忠.浅谈地理教学的生活化[J].中国科技信息，2009（13）.

[2]李海.浅谈情境教学[J].兵团教育学院学报，2008（02）.