实现化学课堂有效性教学的几点思考

鲍家银

摘要：如何让刚接触化学的初中学生尽快融入课堂，提高化学课堂教学的有效性？本文从教师的基本素质、认识层面和课堂实施三个方面进行了剖析，让课堂在高效中运作，使初中化学学习成为一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

关键词：课堂;学生;教师;高效

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-100-1

一、增强化学教师的基本素质——提高教学有效性的前提

1.强化师德修养。

我国几千年的传统教育中，凝炼出一套行之有效的师德规范，足以使我们学习效仿。教师的表率作用，来自于长期积淀的师德修养。“欲正其身，先正其心;欲正其心，先诚其意。”只有诚心诚意地学习先进，反省自身，才能使自己的师德水平进入较高境界。在以法治国、以德治国的治国方略实施的今天，教师应当认真学习《九年义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《教师行为规范》等有关法律、法规文件，明白自己的职责和法律义务。提倡树立社会公德、职业道德、家庭美德。作为教师，应当三德并重，使师德修养日臻完善。

2.终身学习。

化学是一门与其他学科联系非常密切、渗透性很强的学科。在化学向着纵深发展的进程中，不仅新的发现、新的成果不断涌现，而且与其他学科交叉还形成了许多的边缘学科。继续教育是教师文化科学素质和专业素质提高的重要途径，适应化学的发展决定了化学教师必须进行终身学习。

3.“以校为本”，加强教学研究。

“以校为本”的教学研究目的在于帮助学校、教师解决教学实践中的问题，同时提升学校和教师的教学研究能力与水平，以及解决实际问题的能力，从而推进新课程的实施。因此新课程实施成败的关键之一就是校本教研开展的程度与水平。它是以行动研究为主体的教育科学研究形式。积极开展以“教学反思（教后记）”、“课例（个案）评析”、“三课一条龙（听课、说课、评课）”、“问题会诊”、“专家（骨干教师）与教师对话”、“课改沙龙”等为主，辅以“专家课改讲坛”、“学刊用刊”、“专题讲座”、“做学习笔记”等理论学习及外出学习、交流的方式，能为教师们构筑参与交流研讨的平台，同时也给教师提供了展示自我的机会，培养了教师勇于反思与自省的专业品质和善于协作的能力。

二、认识层面上的追求

1.对教材的解读要深刻。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

2.对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了;哪些学生得在教师的点拨中才能领会;哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

三、课堂实施——打造有效的化学课堂

1.把和谐的师生关系带进课堂。

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

2.把学习的主动权交给学生。

教师必须对自身的角色进行正确的定位：即学习的引导者和组织者。要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简便的方法讲给学生听，不多说废话，从而有效地统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。课堂教学的首要任务是完成学生的有效学习，教师应最大限度地创建持续有效的学习性课堂氛围，营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境，让学生在教学活动中有“权”。

（1）作为教师要把好“课堂关”，课上讲少些、讲精些，主要把重点讲清，难点讲透。此外，大可不必多讲，让学生有看书阅读权。留出的时间让他们自己去读、去看，将课本中的重点内容、重点概念、关键词句认真阅读领悟、消化，同时，还应引导学生多看课外书、科普读物，增加学生的知识面，激发学生对生命科学的兴趣，提高學生主动学习的自觉性。

（2）学生的分析思考“权”，要重视认知过程，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。众所周知，只有经过认真分析、积极思考得来知识，才是真正的知识。切记“重要的不是结论，而是认知过程”。

（3）学生的讨论交流“权”，是指课堂上教师设置一些问题，积极倡导学生开展讨论，给学生以发挥想象、讨论的空间和时间，这样既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体意识，有利于疑难问题的解决和思维能力的发展，有利于学生之间的互帮互学。学生通过相互讨论使不能独立解决的问题，在集体中解决;能解决的问题，通过讨论找到更便捷的方法、更圆满的答案，因而使学生从中体会到学习的乐趣，使学生变“要我学”为“我要学”，这样也更能体现“学为主体”的教育思想。

（4）学生的实验操作“权”，做实验不仅是为了验证知识的正确性，更重要的是使其发挥探索的功能，激发兴趣。因此必须转变那种在黑板上、讲台上做实验;学生在作业本上、考卷中操作的现象。让学生尽可能多地参与操作，亲自动手做实验。通过动手实验，学生发现了问题并解决了问题，而教师也脱离了传统的机械传授知识的方式。