以学定教 以“境”促学

唐益红

【设计意图】

《小猫刮胡子》是一篇有趣而又富有教育意义的童话故事，具有丰富的故事情节，语言生动又富有特色。阅读过程中关注学生的情感体验和想象活动，在学生入情入境的朗读中积累语句，培养语感。二上的学生已经掌握了一定的识字方法，以学定教，采用随文识字和集中识字相结合的方式，注重理解词义与生活实践相结合，提高学生的识字能力。

【教学目标】

1.认识“脑、袋、狡、猾 ”等生字，了解汉字偏旁表义的特点，帮助学生掌握汉字的规律。在语境中了解“ 鼻青脸肿、头破血流、干干净净 ”等词的意思。

2.积累“刮得干干净净”“撞得鼻青脸肿”这样的短语。

3. 借助关键词句，有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、动画导入，激起兴趣

1.观看《猫和老鼠》片段，引出课题：老师也认识一只倒霉的小花猫（贴小花猫图），今天我们就来学习一个有关它的故事《小猫刮胡子》。

2.教学生字“刮”，看看小猫刮胡子的图，猜猜“刮”为什么是立刀旁的。

3.指导读好课题。

二、检查字词，整体感知

1.师：我们已经读了课文，并且画出了难读的词语，下面就来交流一下。（学生展示，领读词语）

2. 四人小组合作检查认字读词的情况，教师巡视。

3. 整理并认读难读难记的词语。

第一组：追捕 狡猾 镜子

A.读准词语，强调“镜”是后鼻音。

B.教学“ 追捕”。

直观认知：看图，瞧，猫追赶着去捉老鼠，这就叫追捕。

剖析字理：捕就是捉的意思，怪不得这个字也是提手旁的。

C.教学“狡猾”。

运用：在你的印象中哪些动物挺狡猾的，说说“狡猾的（ ）”。

剖析字理：狡猾——原来就是指动物很狡诈，所以是反犬旁呢！

D.教学“镜子”。

运用：你知道“镜”为什么是金字旁？看来跟金属有关 。（看图认识古时候的铜镜）

小结：汉字真有趣，很多汉字根据偏旁就能读出它的意思来。让我们一起来读准这些新词。

第二组：鼻青脸肿 头破血流 聚精会神

指导读好四字词语。

4. 师生合作接读这个有趣的童话。

5.师：这只倒霉的小花猫都做了些什么事呢？老师给这只小花猫拍了几个特写照，谁能给它排排序 ？

6. 看图引说：这四幅图就是讲了小花猫的一件趣事。小花猫看主人刮胡子—也学着把自己的胡子刮干净—在追捕老鼠时撞墙洞—后来听了妈妈的话才知道错了。

三、借图读文，入情入境

1.镜头1——小花猫看主人刮胡子。

A.出示句子：小花猫在一旁仰着脑袋，碧绿碧绿的大眼睛，一眨不眨地看着主人刮胡子。

B.教学“脑袋”：做动作——仰起你的脑袋、拍拍脑袋、摇摇脑袋。

教学生字“脑”——是“月”字旁，月字旁的字跟身体有关。课文里有很多带“月”旁的字呢！（出示： 腮、肿、肥、胡）

教学生字“袋”， 你有什么好办法记住它呢？原先就是指衣服上的口袋，它的偏旁就是下面的衣，现在指装东西的袋子，你说说还有哪些袋子？如布做的叫布袋 、塑料做的叫塑料袋、装米的叫米袋 、装沙的叫沙袋等等。

C.小花猫，仰着脑袋，眼睛都一眨不眨，你看它看得多——

练说短语： 看得（ ）。

D.谁能读出它的认真劲，好奇劲？（个别读，集体读）

2.镜头2——小猫自己刮胡子。

出示：小花猫觉得自己的胡子老长老长的，太难看了，就学着主人的样子，也把胡子刮得干干净净的。

A.自由练读。

B.情境创设，教师采访“小花猫”：小花猫，你怎么把自己的胡子刮了呢？你把胡子刮干净后，感觉怎么样？

C.师：看来小花猫对它的长胡子越看越不顺眼，越来越不满意了，怎么读好这句话呢？

D.师：其实，我们还可以加上动作和表情来读呢！哪只小花猫也想来读一读？

E.师：一起加上喜欢的动作，有滋有味地来读。

3.学说“小猫刮胡子”。

A.师：小花猫，你能告诉大家你是怎样把胡子刮得干干净净的呢？（出示短语：刮得干干净净）

B. 自由练读主人刮胡子的句子，模仿后改编。

C.在四人小组里讲讲小花猫刮胡子的经过。

D.推选代表上台讲故事，集体评议。

小结：看，我们小朋友多能干，能根据课文自己编故事呢， 小花猫真的是这样刮胡子的（看视频），我们都成了大导演了！

E.想象此时的小花猫乐得怎么样呢？ 说说：乐得（ ）。

4.镜头3——小猫撞墙洞。

A.好了，小花猫把胡子刮掉了，也变漂亮了，正得意扬扬照镜子呢，但是没多久，小花猫就出状况了。看图：小花猫一副什么样子？头上起了大包，脸都肿了，这就叫——（贴词卡）撞得鼻青脸肿。

B.故事里还有哪个词也告诉我们小猫撞得很厉害？ （出示：碰得头破血流）

C.想象运用：此时的小猫一定疼得（ ）。

D.师：多可怜的小花猫，小花猫多倒霉呀，谁能读好这句话？

出示：小花猫追过去撞在墙洞上，撞得鼻青脸肿。

5.发现规律，积累短语。

师：故事很有趣，故事里的短语也很有意思呢，你发现它们有什么相同的地方？看板书说说：小花猫看主人刮胡子，看得——；自己把胡子刮得——； 小花猫乐得—— ……

四、写字收尾，笔法到位

师：小猫不就是刮个胡子吗，怎么会撞得鼻青脸肿呢，它错在哪里呢？我们下节课再把故事往下读。 现在，我们来把字写端正，写漂亮 。

1.出示： 脸 肥 脑 胡

师：看看这些字，你发现它们有什么相同的地方，有什么不一样的地方？

2. 重点范写，注意月字旁体形的变化。

3.学生书写。

4.评议。师评，小组评议， 然后再写一个，争取一个比一个写得好。

五、板书设计

小猫刮胡子

看得清清楚楚

小猫图 刮得干干净净 乐得（ ）

撞得鼻青脸肿 疼得（ ）

碰得头破血流 听得（ ）

六、课后作业

1.我会写：脸、肥、脑、胡。

2.我会用。

小猫不动（ ），学人刮（ ）子，

一头撞到墙洞上，鼻青（ ）肿多可笑！

3.课外阅读《邯郸学步》。

【教学反思】

第一学段的童话教学要遵循学段的教学重点——学习词句、朗读课文、积累语言，同时根据文体特点择机进行表达、想象的练习。这些学习的核心就是发展学生的语言。在《小猫刮胡子》这篇童话故事的教学中，我较好地体现了以下几点：

一、扎扎实实识好字

识字是第一学段的重点，本课生字很多，但二年级的学生已经掌握了一定的识字方法。我就以学定教，在学生自学的基础上，对难读难记字进行教学，避免平均用力，提高识字效率。课堂上，我采用随文识字和集中识字相结合的灵活方式，识字中注重音形意的结合，注重词义与生活实践相结合，注重字理的分析，从而提高学生的识字能力。

二、入情入境读故事

朗读是学习、吸收语言的有效方法，是第一学段阅读教学的重要目标。让学生进入童话角色，入情入境地朗读，可以促进学生更主动地理解故事，把握形象，体验情感，同时又在特定的情境中进行生动的语言训练，有效促进语言的发展。例如，引导学生读好“小花猫觉得自己的胡子老长老长的，太难看了……”我先让学生自由练读，然后情境创设，用采访小花猫的形式，带学生进入角色：小花猫，你怎么把自己的胡子刮了呢？你把胡子刮干净后，感觉怎么样？学生把自己当成了小花猫，体会角色的心情，体验角色的感情，读起来自然有滋有味。

三、依托文本编故事

记住故事本身比记住干巴巴的道理更有价值，童话适合训练学生讲故事的能力，在讲述中练习了表达，学得语言。我在教学中，抓住故事中的留白处，让学生模仿主人刮胡子的内容来讲讲小花猫是怎么刮胡子的，为学生运用语言、练习表达提供了机会。学生有文本作为依托 ，又发挥想象，课堂中生成的语言自然是富有童真童趣的。

四、关注短语重积累

这篇课文中出现了很多像 “ 刮 得 干干净净 ”“ 撞得鼻青脸肿”这样的短语。这些短语让这个童话妙趣横生，生动有趣，学生读起来也是朗朗上口。因此我将积累并运用这样的短语作为教学重点，贯穿于整个故事的教学之中，这样有机渗透式的训练，循序渐进，扎实有效。

（浙江省舟山市定海区檀枫小学 316000）