例谈新版PEP教材单元主情境图的有效利用

沈一琼

在教学每一单元之前，教师通常会进行单元整体备课。想要了解整个单元的知识结构，除了教材和教学参考书以外，单元主情境图也是一个非常有利的突破口。新版PEP英语教材每个单元首页的“主情境图”包含了一个单元中的重点单词与句型，其丰富的内容和精美的插图能够迅速吸引学生的注意力，打破学生课堂上缺少交际性互动的心理惯性。因此正确把握、使用好教材中“主情境图”的教学，可以使英语生活化、情境化、真实化、交际化。正因为单元主情境图在小学英语教学中的独特功能，随着教材的更新，我们的教学策略也应当做相应的调整。本文，笔者即结合新版PEP六年级教材的教学实例，谈谈单元主情境图在提高英语课堂教学实效方面的尝试。

一、激活背景知识，展现已有能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。单元主情境图为我们提供了丰富的生活情境，通过挖掘主情境图的内容，可以充分展示学生已有的语言能力。

【案例1】

以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ 为例，在主情境图中，Zhang Peng给John打电话，了解John没有上学的原因，并去John家里探望，分享John在刚过去的五一假期中去新疆旅游的照片，通过这些情境来呈现本单元的核心词汇和句型。教师可以通过主情境图导入话题，呈现语境，用来帮助学生初步体验Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同时了解单元的主要内容，具体操作如下：

1.教师引导学生先观察图1，教师就图中的两个人物和情境向学生提问： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ Whats the matter with Johns foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教师引导学生观察图1中John因为骑自行车摔倒的画面，让学生推测John受伤的原因。

2.教师利用图2引导学生观察并进行讨论：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引导学生观察并提问，从而 自然地引出本单元的话题。

【反思】

单元主情境图提供的语境非常符合本单元的话题，利用主情境图可以训练学生读图的能力，如看图说话的能力、看图提问的能力以及看图推测故事情节的能力等。留足够的时间与空间让学生充分展现已有的能力，让学生有了心理上的充分准备，有效激活学生已有的背景知识，为新内容的学习打下扎实的基础。

二、攻克语篇难点，帮助巩固新知

捷克教育学家J·A·夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”他认为，按直观原则进行教学，应当尽可能观察实物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。俄国教育家乌申斯基也强调直观性原则的重要性。他认为教学不应建立在抽象的观念和词句上，而应建立在儿童直接感知的具体形象上。

新版教材把旧版教材每单元的两个 Lets read，调整为一个Read and write， 新的读写板块都是配有图片的组句或文段，为我们提供了一个有意义的语篇综合性训练活动，帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型，攻克语篇难点。调整后部分单元主情境图配合了直观图示，用来强化学生的印象，加深学生对阅读部分文本的理解。

【案例2】

PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？学习的主题是问路。主情境图通过Wu Yifan和机器人Robin去参观科学博物馆途中问路的情境呈现本单元要学习的核心词汇和句型。

笔者在对教材Read and write部分进行研读时发现，文本提供的图片和本单元主情境图的内容是一致的，是单元主情境图的一部分。因此，笔者经过思考后，决定利用主情境图并配合图示，化解方位词这个教学难点，便于学生理解文本，更好地服务于本课的教学。有了这个想法，在While-reading阶段，笔者是这样来进行教学设计的：

1.第一次阅读

（1）要求学生快速阅读，在书本Read and write 部分用横线画出他们经过的地点。

（2）在单元主情境图中用单词标注这些地点（如图3）。

设计意图：通过寻找经过的地名，学生复习了已经学过的单词，在单元主情境图中标注出这些地点的活动，不仅让学生很好地复习了单词的拼读和书写，做到了单词的四会要求，而且充分利用了单元主情境图的整体性，以图文结合的形式，帮助学生构建完整的行程图，同时也为下一个活动做好了铺垫和准备。

2.第二次阅读

在主情境图中用箭头标注Wu Yifan和Robin的行进路线，并根据文本内容在他们两次停留的地点用三角形做好标记（如图4）。根据Read and write 部分内容1：Were in front of the cinema.在图中用三角形标注记号1；根据Read and write 部分内容2：Now we are behind the hospital.在图中用三角形标注记号2。

设计意图：本活动的设计通过以旧知带新知，通过上下文的理解，帮助学生准确地判断新单词works的含义，于无形之中化解本课意义理解的难点。

3.第三次阅读

（1）教师利用课件展示课文，播放录音，学生跟读模仿正确的语音语调。

（2）要求学生细读课文，并完成第九页的两题读写题目。

设计意图：学习语言首先是一个模仿的过程。反复地听音模仿跟读，可以把语气、语音、语调模仿得很逼真。同时以读促悟，重视学生与文本直接对话，也能更好地帮助学生深入理解文本。

【反思】

本单元的阅读材料融入了我们辨认方向最常用工具 GPS，对此学生都非常熟悉，课文选材上非常贴近学生生活。

本教学片段的亮点在于巧妙地运用了单元主情境图配合图示为阅读教学服务。在描述路线的时候，我们首先会想到的就是利用平面图来辅助教学。在本课，笔者发现了课文插图和主情境图之间的联系之后，这个想法变得非常易于实施。单元主情境图为每名学生提供了现成的平面图，在这个单元主情境图上，教师可以实现让每个学生动手写一写城市设施、画一画路线图、标一标停留地点等活动，教学任务的难度由浅入深，逐步推进。通过具象化的任务型活动，学生直观地感知了课文内容，实现了理解课文内容、突破课文难点的教学目标。单元主情境图在教学设计中起着至关重要的作用，成为了语篇教学有效的直观载体，借主情境图处理语言难点，帮助学生巩固已学新知。

三、贯通单元知识，培养语用能力

在教学中笔者发现，构成单元内容的各个部分（如Lets learn，Lets talk ， Read and write 等）并不是独立存在的，它们作为构成单元话题语言教学的有机组成部分，存在着一定的内在联系，而学生仅仅通过独立的几堂课的学习，通常无法将所学过的知识串连起来。所学知识基本上处于零散的片段状态，如何把这些片段性的知识进行合理贯通，构建起系统的知识体系是教师在教学过程中应该考虑的一个问题。而在这个过程中，主情境图的合理利用可以成为达到上述目的的重要桥梁。

【案例3】

六年级上册Unit 6 How do you feel？主情境图展现的是一个相对独立的故事。故事讲的是Sarah姐弟俩由于爆米花产生争执，Sarah向妈妈询问生气的时候应该怎么办，妈妈给出了解决的建议。单元的核心词汇和核心句型也通过该故事在主情境图中自然呈现。因此本单元主情境图是单元知识贯通的绝佳素材。

1.教师请学生观察图片并回答：How does Sarah feel when Sam eats all the popcorn？ What does she do？

2.听对话，找图片。教师说出四幅情境图中的其中一幅，请学生快速找到教师谈论的是哪一幅图，以训练学生的听力和对句子的认读能力。

3.看图复述故事。学生根据主情境图提供的信息描述Sarah的情绪变化，然后匹配happy，angry，ill三个单词，并口头描述应该采取的疏导方法。如：

T： How does Sarah feel when she was eating popcorn with Sam？ What does she do？

S： She is happy. She wants to get some drinks for her brother.

T： How does Sarah feel when her brother eats all the popcorn？ What does she do？

S： She is so angry. She asks mum for help.

Mum asks her to take a deep breath and count to ten.

T： How does Sarah feel when she has a cold？ What should she do？

S： She feels ill. She should see a doctor.

结束这个问题之后，教师还可以继续向学生提问：If you were Sarah， what will you do at that time？ 经过这样的启发，每个学生从自己的角度对本单元的内容进行了整体回顾，既激活了学生的发散性思维，又操练了本单元学过的一些核心词汇。

【反思】

在小学阶段的英语学习过程中，培养学生对单词、词组、句型或语篇的学习能力固然重要。但是，引导学生发现和理解语言素材的内在联系，形成系统的知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。教师若能帮助学生辨清这种内在联系，有利于他们从整体的角度有效地把握单元教学的重、难点。同时，学生能逐步学会认清单元话题主旨，厘清单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络，而在这个过程中，主情境图的有效学习和利用可以成为贯通单元知识、构建知识体系的重要桥梁。

单元主情境图是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现。它可以成为新课教学的情境铺垫，将单元知识融会贯通，让教师更好地把握单元的重点知识。它也可以成为学生思维能力发展的良好媒介。单元主情境图在无形中强化了学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在真正的生活中使用英语。只要使用合理恰当，教材主情境图可以有效地调动全体学生的参与性，巩固整体的教学质量，更好地为教学服务。

（浙江省宁波市北仑区小港第三小学 315823）