“启而不发”现象探微

朱海涛

相信每一位教师都有过在课堂上眉飞色舞、笔走龙蛇的精彩片段，当然也会遇到学生“启而不发”、沉默冷场的尴尬场面。但恐怕很少有教师去静下心来思考，问一问为什么，应该如何化解。大多数教师只会摇摇头，不辨所以。其实深入探究学生课堂上“启而不发”的原因是很有必要的，这有助于教师课堂效率的提高。碰到这种情况，换个角度，将思维逆向思考，反思一下自身的问题，反而更容易找到答案。

一、千石难激一层浪，“启而不发”原因的逆向分析

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 这句话的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。 由此可见，“启而不发”现象的出现貌似是学生的原因，其实根本还是在教师身上。

（一）教师缺乏把控能力带来的反作用

在一次公开课上，笔者就亲身遇到了“启而不发”的现象。当执教教师按照事先设计，抛出一个问题的时候，课堂上60名学生，竟然没有一个人举手，瞬间冷场，沉默了足足1分钟以上！面对这种情况，因为教师课前准备不足，缺乏随机应变的能力，竟然一时手足无措，不知如何是好了。

作为教师应该对每一堂课都做精心的准备。对课堂相关的方方面面做到全面的了解，从而根据学情制定出合理的教学策略。许多有经验的教师在面对新的学生的时候，往往从提问或做游戏开始，和学生互动一下，相互了解一下，一方面容易与学生拉近距离，另一方面也能启发学生的思维。而一部分基本功不够扎实的教师，因为课堂掌控能力不够，只好将大部分精力放在课件等课堂的“硬件”上，只敢按照自己预先设计好的“脚本”走下来，不敢出一点“岔子”，根本不敢临场发挥，自然也就无法打动学生，更谈不上启发了。教师课前准备不够充分，所提问题太容易，没有启发思考、训练思维的价值，更不善于运用语言引导学生。导致部分学生有感不发，部分学生是有感发不出来。

（二）教师滥用课件给课堂带来的副作用

当前信息技术的快速发展，给课堂增添了丰富多彩的多媒体手段，微视频、动画等已经成了教师上课的必备品。许多教师片面依赖课件，无所不用其极，更有甚者一个课件满堂灌，从教学导入到课堂结束，让课件牵着鼻子走，离了课件仿佛没法上课了，根本不给学生思考的机会。

笔者不否认一个好的课件可以在课堂教学中起到穿针引线的作用，关键时刻还可以有画龙点睛的效果。但课件的滥用让教师代替了学生去举一反三，课件的预设代替了学生的思考，学生又怎么会有感而发呢？许多教师抛出一个问题，不等学生思考，只要一有学生回答，就轻易地点一下课件出现标准答案——看，真的是这样！一个个环节就这样“流畅”地走下去了。学生也习惯了这种在教师的“启示”之下，齐声附和。当真正需要学生有感而发时，早就激不起什么浪花了。

二、一石激起千层浪，“启而不发”局面的化解

古人云：“学起于思，思源于疑。”一堂真正的好课一定是在教师的引导下不断思考、质疑、释疑的过程，绝对不会也不应出现 “问而不答，启而不发”现象。

（一）教师要提高思维能力，充分了解学生情况

学生是教学活动的主体，教材是教学活动开展的基本资料。作为教师应认真研究学生和教材，从全体学生的实际出发，充分了解每一名学生的情况。对学生本课的掌握情况进行全面的了解，从而使自己对学情和课程内容有一个清楚准确的认识，知道问题应该从什么地方问起，最后必须解决的问题是什么。精心设计不同难度的问题，目光要顾及教室里所有的学生，使每一个问题都能触及学生的思维点，从而产生共鸣。同时，也要保证学生有充分的时间对教师的提问进行认真思考。

对课件的使用上要尽量少用，能不用就不用。必要时要将课件作为辅助教学的手段，而不是控制课堂的提线，否则我们的课堂还会成为课件控制的“玩偶”。

（二）教师要精练语言能力，合理有效把控课堂

教师要充分理解启发性原则，注意课堂语言的运用，避免出现啰唆、反复的现象。可以采用比喻、类比、联想的方法，让学生自己去体会、总结和发现。

提问有助于激发学生的求知欲，增强教与学的互动性，但那必须是有效的提问。不了解学生内心的想法和学习的掌握情况，将学生当作局外人，就会严重地挫伤他们的积极性。教师目光既要避免只停留在个别“尖子生”身上，又要避免提出“是不是，对不对”这样小儿科的问题，随随便便提出的问题只会起反作用。

教师要合理运用本学科的教学术语，有针对性地、分阶段地抛出问题，使提问和回答真正成为实现教学目标的桥梁。

要改善我们提问的方式，坚决不能问过于简单或者过于复杂的问题，而要通过一组问题，循循善诱，引导学生一步步逼近教学的目标。总之，“启而不发”和“一启就发”都不是一堂好课应该出现的现象。课堂提问也是一门教学艺术，只有在教学中不断探索改进，我们的课堂才能激情互动，教学相长。

（山东省胶州市第四实验小学 266300）