高职施工组织设计课程改革的探索与实践

赫璐

(辽宁城市建设职业技术学院,沈阳110122)

高职施工组织设计课程改革的探索与实践

赫璐

(辽宁城市建设职业技术学院,沈阳110122)

为提高学生解决实际问题的能力，实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。以实际工作过程为导向，通过任务驱动型的项目教学活动对《施工组织设计》进行课程改革。基于真实工作任务为载体，针对三种不同类型的实际建筑项目，设置教学内容体系。课程改革应用后，增强学生的学习积极性，提高授课效果，强化学生掌握专业知识的能力。

施工组织设计；课程改革；项目化；任务

0 引言

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》总体要求指出，职业教育需服务经济社会发展和人的全面发展，培养高素质劳动者和技术技能人才。

施工组织设计课程改革基于课程内容与职业标准对接，教学过程与实际工作过程对接，使学生通过本课程的学习能够编制施工组织设计文件，同时具备解决工程施工组织、规划、进度控制等实际问题的初步能力。

1 施工组织设计课程基本情况

施工组织设计是建筑工程管理专业的一门专业课，通过该门课程的学习使学生熟悉施工准备工作内容、掌握流水施工原理和网络计划等理论知识，在扎实的理论知识基础上，具备编制施工组织设计文件和解决工程施工组织、规划、进度控制等实际问题的初步能力。使学生毕业后能够快速成长为具有实际工作能力的建筑施工技术和管理人才。

传统的授课模式以每一章节一项内容按顺序安排教学，存在理论讲授较重，与实践联系较弱，在一定程度上影响学生学习的主动性和全面掌握专业技能的能动性，进而影响学生在学习过程中创新能力的发展，使学生毕业面对实际工作时需要一定的角色转换期。为此，针对施工组织设计课程进行课程改革，采取新的教学方法和手段。

2 施工组织设计课程改革方案

施工组织设计课程改革方案从课程的设计思路、课程内容组织、项目任务的确定、教学方法的选取、考核体系的建立等方面进行了充分的探索和研究，形成较完整的课程体系。

2.1 课程改革设计思路

通过实地走访调研，依据房地产开发企业、建筑企业的实际工作内容结合本课程内容，综合利用施工组织设计文件编制的程序和方法，结合流水施工的不同形式，在本课程的教学过程中，以三种不同结构的实际项目为载体，通过完成三种不同结构施工组织设计文件的编制使学生具备建筑施工组织工作的基本能力。

2.2 项目的选取

在项目的选取上，考虑实际工作中常见的建筑结构形式，本着研究项目结构多样，分析方法涵盖广泛，文件内容循环齐全的原则，选取苏华苑（框架结构）、东方银座（现浇钢筋混凝土剪力墙结构）和开发区工业园厂房（钢结构）三个实际建筑项目为载体，进行任务驱动项目教学。

2.3 项目任务的设计

任务的设计是按照实际工作中施工组织设计文件编制过程进行的，每一个项目分为六个基本任务，分别是完成施工准备工作、部署施工工作、选择不同结构的施工方案、编制施工进度计划及工期保证措施、采取现场施工保证措施和汇总形成施工组织设计文件。改革后的课程共设计了3个项目，18个任务，57个子任务，以项目1苏华苑（框架结构）为例，如表1所示。将课程内容与实际工作内容结合进行重组，将课程内容转变为以工作任务为中心，教学中基于项目的工作过程给学生布置相应的工作任务。完成任务所需基本知识由教师采用启发引导、重点讲授、任务驱动、分组讨论等方式引导学生进行自主学习，指导学生利用教材、图书馆、网络信息及指定参考资料，分组完成工作任务。

2.4 一节课示例

以任务四编制施工进度计划及工期保证措施为例，任务四划分两个子任务，要求学生掌握等节奏流水施工主要参数确定的方法和横道图的绘制。教学实施过程如下：

1、提出项目任务。按照导入新课、下达任务，提出本节课任务要求：对项目1苏华苑（框架结构）基础工程组织等节奏流水施工并绘制流水施工横道图。

表1 项目1：苏华苑（框架结构）施工组织设计

2、教师示范、启发式教学。引领学生掌握流水步距、施工段数、流水施工工期参数计算，融合流水施工相关基础理论知识。

3、学生分组（根据班级人数6人一组）按苏华苑项目分工完成任务。学生熟悉图纸内容，通过小组讨论法学习与项目任务相关的知识并完成苏华苑基础部分流水施工参数计算。教师跟踪检查，指导并答疑。

4、教师小结参数计算注意事项，学生总结参数计算要点。

5、教师示范。绘制流水施工横道图。

6、学生分组完成苏华苑（框架结构）基础工程流水施工横道图的绘制。

7、教学评价。分组总结任务完成过程，每组选代表总结任务完成情况，学生间小组互评，教师逐一点评任务完成情况，布置课后任务。

以学生为主体进行的教学过程，教师为主导穿插其中。使学生课堂注意力和学习积极性均有所提高。

2.5 考核方式设计

成绩由过程评价和终结性评价组成。其中过程评价和终结性评价各占50%。过程评价中（以三个项目施工组织设计文件为主），教师评价占70%，小组互评占30%。根据学生完成的施工组织设计文件内容的合理程度、施工方案编制合理程度、进度计划编制准确程度、施工保证措施编制合理程度综合评判。备有教师评价表和小组评价表。

3 施工组织设计课程改革效果

基于项目驱动、任务完成的课程改革应用实践后，学生的学习兴趣有所提高；完成任务产生的成功感使学生充分发挥学习的主动性；小组讨论，学生互评充分发挥了互相帮助、团队合作精神。课程改革后，学生在基于完成任务的实践基础上，能够较扎实的掌握理论知识并形成长期记忆，融会贯通能力也有所提高。基于过程评价和终结性评价的考核方式，强调学生项目完成过程的参与性，注重能力的培养和对学生的综合评价，课程考核通过率有明显提升。课程改革后，以实际工程为载体，学生可以看到项目的实际操作，激发学生学习专业知识的热情，有利于学生实践能力、职业能力、专业技术水平的提高。

通过课程改革的实践，教师的专业素质有明显提升。课程改革与实际工作联系紧密，这需要教师具备相应的实践工作经验，利用课余时间深入企业，深入项目实际工作中，不断更新自己的业务能力水平以与教学改革的教学要求匹配，促进教师努力提升专业知识水平。

4 施工组织设计课程改革反思

课程改革取得了较理想的教学效果，通过项目化教学，学生对施工组织设计的相关内容有了深入理解。在课程改革实践过程中，还存在少数问题需要在以后的教学中继续努力。

首先，应充分做好课前准备工作。课程改革实践中，教学内容更贴近岗位技能要求，教学方法也更加多样，学生自主学习、自由讨论、自主思考的时间增多，因此，在完成任务过程中，学生会提出各种不同的问题，这就要求教师在课前做好准备工作。要求教师广泛收集相关资料，了解行业发展动向，整合相关知识和内容，熟悉实际项目，包括在实际工程中正确、灵活地处理技术和管理中出现的问题。

其次，需要注意调动所有学生的积极性。课程改革实践中，大多数同学都能够主动探索完成任务的方法，同学间交流增多，团结协作。但还存在少数同学自主学习能力和实践动手能力较弱，在有限时间内进度较慢，跟不上课堂节奏，导致学习积极性不高。教师可以采取个别指导的方式，同时注意发挥学生小组团结协作的作用。

5 结语

课程改革实践取得一定效果，在以后的教学过程中，还需要注意加强改革的深度，加强实践环节，调动学生学习的主观能动性，加强教师专业能力的提高，提高教学质量和效率，培养更多适应社会发展的高素质劳动者和技术技能人才。

[1]王虹.项目化教学法在高职建筑施工组织设计课程中的应用[J].中国科教创新导刊,2012(28) 96-97.

[2]丁舒媚,唐杰、建筑施工组织课程项目化教学改革探索[J].河南建材,2013(4)196-198.

[3]卢爽,于微微,葛贝德、施工组织与进度控制课程改革实施与思考[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(6)14-15.

（编辑 马海超）

Exploration and Practice of Course Reform of the Construction Organization Design in the Higher Vocational Education

HE Lu
（LiaoningUrban Construction Technical College,Shenyang110122,China)

To improve the students’ability of solving practical problems,it needs to implement the course content’s connection with professional standards and the connection of teaching process and the working process.Actual working process oriented,make the reform of the course of the construction organization design through the teaching activity with project task driven.According to three different types of construction projects,based on actual work tasks,plan the teaching content system.After the course reform application,enhance the student's study enthusiasm,improve the teaching effect,and strengthen the abilityofstudents tomaster professional knowledge.

construction organization design;course reform;project-based;task

G712

B

1672-0601（2015）09-0036-03

2015-08-20

赫璐（1983-）女，硕士研究生，辽宁城市建设职业技术学院讲师，主要研究方向：建筑工程管理、工程造价。