高职院校“2+1”人才培养过程管理研究

王宇

(黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨150028)

高职院校“2+1”人才培养过程管理研究

王宇

(黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨150028)

本文研究高职院校学生“2”年专业教育和“1”年企业指导模式下人才培养过程管理。构建全过程管理流程，细化过程策划、过程实施和过程检测流程。制定三级指标的过程检测体系，明确的测评标准和测评方式，实现全过程管理，保障高职院校人才培养的质量。

2+1；人才培养；过程管理；检测体系

0 引言

“2+1”人才培养模式是指三年制学生的教学及学生管理工作分为两个阶段进行，学生前两年里在学校完成公共课、基础课与专业理论知识的学业及专业操作技能的实训，第三年进入校企合作教学实习基地企业进行顶岗实践，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务，并与就业相结合。从而实现“教、学、做”一体化的人才培养目标，进一步加深、细化、熟练已学的理论知识和技能，提高职业能力。这是一种校企合作、工学结合的理论与实践密切结合的培养模式【1】。

过程管理方法是为使组织有效运行，必须识别和管理许多相互关联和相互作用的过程，通常一个过程的输出将直接成为下一个过程的输入，系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程间的相互作用，都是通过过程链来完成的，因此，过程的质量对于保障培养人才的质量至关重要。

1 全过程管理流程建立

2+1人才培养模式下的全过程管理体系是指学生学习期间，学生、教师、企业指导教师在学习、生活、教学、管理上应采用过程管理方法，达到培养出适应岗位，适应社会的优秀的应用型技能人才的目的【2】。

1.1 过程策划

1.1.1 制定“2+1”模式人才培养方案。遵循职业人才培养规律，实施人才培养全过程工学结合。按一条主线：培养学生职业能力与职业素质；三个教育体系：普通教育内容、专业教育内容、拓展教育内容，建构以职业技能为标准的课程平台。将三年制学生的学习过程分为两个阶段：第一个阶段在校内学习，时间为两年，学生在学校学习，实施工学结合，学生通过职业训练，掌握专业技术并形成职业岗位基本能力和基本素质；第二个阶段到企业生产一线，由企业老师以“师傅带徒弟”的方式，进行“职业综合实践”和“顶岗实习”，时间为一年，以全面提高学生综合职业技术应用能力和职业综合素质。同时，将职业岗位标准直接引入课程内容中，实行学生职业资格鉴定与专业考试相结合，使学生在校期间就能获得与职业岗位相一致的岗位资格证书，提升了毕业生社会的竞争能力。

图1 全过程管理流程图

1.1.2 制定学风建设计划。培养学生自主学习和终身学习的习惯，培养学生具有扎实的专业知识和基本功，具有创新意识和实践应用技能，具有良好的道德品质和人格修养的高素质技术应用型和自主学习型的人才。使学生广泛参与学风建设工程，鼓励学生敢于冒尖、勇于创新，积极参加各类科技竞赛与技能竞赛，全面推进职业院校学生创新实践与动手能力。

1.2 过程实施

1.2.1 教。职业院校应根据实际情况，倡导教师到企业一线参与工作，将企业先进的成果、工艺引入教学过程中，拓展教师的“双师”技能。职业院校要制订过程管理规章制度，根据学生实习岗位制定完善的学习任务、规范及完成要求，指派专任的校内和校外实习指导教师，定期检查学习任务的完成情况，要求学生按阶段提交实习工作日志、实习成果及相应实习报告。企业(实习单位)也要从技能型人才的培养、学生职业发展和经济的可持续发展等全局性角度来教育、管理学生顶岗实习,企业要密切与学校的合作,配合学校建立学生顶岗实习过程管理的规章制度,承担起对实习生管理和教育的任务。只有学生、学校、企业各自明确职责,分工协作,以高度负责的态度为学生传授知识并不断提高教学水平才能实现行之有效的管理。

1.2.2 学。职业院校应紧抓新生入学教育工作，从认识职业、认识学校、认识专业、认识学习方法、认识学校管理、认识自我几方面入手，使学生了解自我、对专业产生学习兴趣，端正学习态度、明确学生的责任与义务。顶岗实习前通过参加学校组织的实习动员宣传，树立正确的顶岗实习观念、明确实习目标和方向，增强安全意识，通过1年的实习提高组织管理能力和工作协调能力，真正做到拥有毕业证、岗位技能证、企业经历证、素质教育证的“四证”人才。

1.2.3 管。建立学风工作小组，加强学生日常行为规范的管理，发挥辅导员、班主任、任课教师联动作用，加强教与学的沟通。激发教师改进和改善教学方式，提升教学质量。开展学习经验交流会和学习竞赛活动，鼓励学生参加与专业相关的技能等级资格证书的考试，提高就业竞争力。完善学生学业分级预警制度，建立预警档案，创设利于学生学习的机制，激励学生养成良好的学习态度。通过过程管理，将学生的目光吸引到课堂上、校园中来，更好发挥他们的学习主动性和积极性，明确努力目标和发展方向。

2 制定完善的过程检测体系

过程检测体系建立的目的，以专业建设为核心，培养优秀的应用型技能人才为目标，按照工学结合人才培养模式全过程构建资源保障、成长平台、学风效果评价的人才培养质量保障体系。

过程检测体系模型包括三级指标，其中一级指标3项，二级指标7项，三级指标21项。每个三级指标有三项标准，符合测评标准三项为A；符合其中两项为B；符合其中一项为C；其余情形为D。

图2 过程检测体系模型

根据以上21项三级指标获得A的总数（用X表示），得出测评结果：

（1）X≥18，三级指标无C或D，结论为A；

（2）X≥16，且三级指标无D，结论为B；

（3）X≥14，结论为C；

（4）其余情形为D

3结论

高职院校人才培养是一项复杂的系统工程，它与学校教学、管理、服务的各个方面相互联系，相互影响，相互制约，学生综合素养的培养取决于各部门的协力配合，齐抓共管，共同努力。随着高职教育体制的深化改革，人才培养会面临更多的新问题和新挑战，高职院校人才培养模式、培养过程和过程检测体系还需要不断探索完善

[1]张振霞.创新职业技术人才培养模式的依据[J],中国管理信息化;2015,18（8）:141.

[2]闵建杰.论职业院校的人才培养过程管理[J],宁波职业技术学院学报;2014,18（4）:1-4.

Research on the Process Management of“2+1”Personnel Cultivation in Vocational Colleges

WANGYu
（HeilongjiangCollege ofConstruction,Harbin 150028,China)

This paper focuses on the cultivation process management of vocational college students that receive 2 years professional education and 1 year enterprise training.Construct the whole process of management,and specify the process planning,implementation and testing.Besides,a three level index for process detecting system is proposed,with definite evaluation criteria and methods and entire process track.Ensure the qualityofpersonnel cultivation in vocational colleges.

2+1;personnel training;process management;detect system

G718.5

B

1672-0601（2015）09-0023-03

2015-07-31

王宇（1983-）女，黑龙江建筑职业技术学院讲师。