提高初中科学实验教学有效性初探

2015-12-28王孔越

科学中国人 2015年24期

关键词：科学实验氧气新课程

王孔越

浙江瑞安市瑞祥实验学校

提高初中科学实验教学有效性初探

王孔越

浙江瑞安市瑞祥实验学校

初中科学实验教学过程中，课程内容具有一定的探究性，而且实践性、操作性非常的强，要求老师做好引导工作，激发学生的学习积极，并且自主开展科学实验。本文将对当前初中科学实验教学问题进行分析，并在此基础上就如何提高实验教学的有效性，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

初中科学实验教学；问题；有效性；研究

1、前言

随着新课程改革的不断深化，虽然初中科学实验教学整体水平有了一定的提高，但是实践中依然存在着一些问题与不足。

第一，科学实验教学过程中，过分强调基本概念、原理以及科学规律等知识的传授，该种情况下验证性科学实验数量增多，探究性科学实验数量减少，更多是老师在课堂对实验过程进行演示，学生几乎没有亲自动手操作的机会。

第二，演示性实验无法面向所有的学生。实践中可以看到，即便是老师在课堂为学生进行演示实验，也有很多学生无法看到实验全过程，学生观察实验现象非常的被动，而且无法通过亲身的体验获取知识。

第三，分组实验过程中，“看热闹”的学生比较多。在此过程中，学生只是按部就班地机械性重复实验操作，只需动手完善老师的实验操作即可，无需动脑思考。

2、提高初中科学实验教学有效性的策略

基于以上分析，笔者认为在新课标背景下，要想提高教学质量和效率，提高初中科学实验教学的有效性，应当从以下几个方面着手。

2.1 提高实验教学内容的趣味性，激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师，在初中科学实验教学过程中，新课导入语非常重要，应当提高其趣味性，以激发学生的学习积极性和热情。比如，利用“瓶吞鸡蛋”实验导入大气压存在及相关知识。点燃一张随便从学生那里要来的纸，将其放入广口瓶中，再用剥壳熟鸡蛋迅速将瓶口塞紧，问学生会发生什么；学生给出的答案可谓五花八门，暂时不做评论，引导学生继续观察，直到鸡蛋被广口瓶“吞”入其中。通过学生的表情可以看出，他们简直不敢相信自己刚才看到的是真的，非常的惊讶。趁热打铁，立即抛出一个问题：谁能给大家说一下为什么会这样呢？学生们哑口无言，此时引出新课程。在新课程教学过程中，学生们一直带着刚才的问题努力找答案，最后通过已学的知识解释上述现象；其中，大约有九成以上的学生，能够用个人的语言说明原理，即燃烧过程中会消耗掉瓶中的氧气，广口瓶内的压强随之降低，在外界大气压的作用下，去壳鸡蛋就会被硬生生地“推”入瓶中。有趣的实验，立刻将学生的精力集中起来，而且还激发了他们的好奇心，从而促使他们极富兴趣地去探索，主动探究，无形中有效地提高了教学效率。

2.2 引导学生参与科学实验的改进与创新，培养他们的科学思维意识

初中科学实验教学过程中，演示实验是其中非常重要的一个部分，对于帮助学生理解知识、总结规律，意义重大。然而，传统教学模式下的演示性科学实验教学过程中，片面地认为只需在课堂上做好实验即可，能改引导学生通过观察实验现象概括出结论，现在看来这是对演示性实验的肤浅认识，而且理解也过于狭隘。演示实验过程中，蕴含的内涵非常的丰富，如能改引导学生参与到演示性科学实验改进和创新之中，必然能够有效提高科学实验教学有效性。以“空气中氧气体积的测定”为例，可进行如下创新改进。第一，让学生讨论怎样才能能够将氧气从空气中彻底地赶出来。多数学生会想到采用吸气法、燃烧法等；此时，引导学生讨论怎样采用燃烧法去除氧气。引导学生在木炭、红磷中任选一种，并说明选择的理由。第二，实验装置问题处理。老师分别出示测空气中氧气含量的相关实验装置，如下图A、B、C、D、E所示。

在出现装置C时，很多学生感到非常的陌生，此时老师展示D并对C进行启发：当从瓶中吸出部分空气以后，可看到什么？原理是什么？而对于学生而言，他们所看到的现象为“水面升高”，究其原因，主要是因将瓶中的气体吸出以后，瓶中的气压就会随之减小，在外界大气压的作用下，将水压入瓶中。在这一科学实验教学过程中，老师既要将测定空气中氧气含量作为重要的教学目标，又要引导学生积极参与到演示实验方案的创新和改进过程中来。在实验过程及相关配套设施改革时，学生的积极性参与可以使他们能够能其中的原理。从上述案例可以看出，实验过程中所需的装置和教材之间的出入非常的大，给出的科学实验装置如图1中的E。二者之间存在着较大的差异性，原实验装置应用过程中，当将燃烧红磷插入到容器以后，若不能立即塞紧橡胶塞，则可能会使容器中部分受热膨胀的空气外逸，以致于所测氧气体积相对偏大。

2.3 积极开展各种类型的课外实验探究，不断提高学生们的科学实验素养

初中实验教学国战，课外实验也是一种非常重要的组成部分，以科学课中的实验为根源，探索一些来自生活的创新实验来替代书本同类实验，可使实验生活化、多样化、趣味化。比如：选取学生身边的物质，将其作为实验药品，选取社会中的各种现象、并且进行着与个人、科学有关的社会问题作为实验内容，以拓宽实验的视野。