美术教学中图形联想教学方式的应用

孙 宁

孙宁/吉林师范大学美术学院讲师，硕士（吉林四平136000）。

当今时代对于人才的创造能力要求越来越高，拥有创新性思维可以帮助学生在未来的人才竞争中保持更高的竞争力。初中这一阶段，是学生发展智力最活跃的一段时间，也是培养学生创新性思维最高效的时间段，而初中的美术教学正是培养学生创新性思维的优势学科。美术课堂的教学模式自课改以后，将图形联想的理念引入到了初中美术教学中，用以培养学生的创造性思维。

一、图形联想的基本概念

（一）图形联想的含义

图形联想指的就是以基本的图画形状为基础，将几个看似没有任何联系的图形通过联想找出其内在的关联，进行联系性思考，并进行更广的创造性设想，延伸出这种联系的合理性。图形联想和单纯的联想比起来是存在一定的局限性的，它指的仅仅是在图形的范围内进行思维活动。

（二）图形联想的思维模式

1.循环联想思维模式。循环性的思维方式比较注重思维过程，对于思维结果不甚在意，其逻辑性主要是通过碎片到整体。采用这种思维模式既能构建出感性的具体形象，也能构建出理性的概念，但是两者都是全面而且立体的。虽然联想能力人人都有，但是实际运用到操作中并不是每个人都能做到。最开始，这种循环性的联想主要用于拓展思维。

2.转移性联想思维模式。转移性的联想是将某事物的外在表现换到另一个相似的形象中，相似性的表现中要包含两方面，概念和形象都要相似，某事物的形象表现和另一事物的概念表现相似。这种思维模式可以实现概念和形象上的交叉相似对比，灵活多变。形象之间的联想主要表现为由基本图形向复杂图形的转换，抓住物体本身的特点；概念之间的联想主要表现为人们对于生活中各项事物的感性认识。

3.发散性联想思维模式。所谓的发散性联想思维模式就是将事物从形象想到概念、从概念想到形象。虽然理论性很强，但是在日常生活中，我们就已经在无意识或有意识地对常见的事物进行多角度的观察分析。发散性思维可以有效扩大学生的思维宽度，引导出潜藏在内心深处的想法，并进行更加立体性、覆盖性的表达。

4.逆向联想思维模式。大部分学生在进行联想时通常都会采用固定的逻辑，但是这样一来，想象的空间会明显受到限制，所以我们应该提醒学生换一个角度重新看待同一事物，找出不同之处。这里需要注意的是，所谓的逆向思维并不是指采用差别性的逻辑进行思考，而是打破固有思维模式，进行与以往不同的联想思维。

二、图形联想教学方式在初中美术教学中的重要性

（一）新课改要求培养学生的创新性思维

新的课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力，具备科学和人文素养，能够实现终身学习的基本技能。图形联想教学模式作为当代设计的教育训练课程，其目标和新课改的具体要求有很多相通的地方。首先，图形联想教学目的是开拓学生的思维能力和设计观念，帮助学生创造出多元构形方法，在生活中不断观察世界积累知识，在学习中构建出宽广的知识架构，加强图形语言认识，创造具备内涵的图形，追求创造性的现代审美。其次，图形教学始终都是动态性和多元性很强的教学模式，这种教学还要保证灵活和开放，但是，也并不是说图形教学就一味是无章可循的，根据心理学理论，教师可以适当引导学生的想象力，启发学生的联想观念。

美术课堂的图形教学中，教师要引导学生通过事物转换的方式有意识的对生活中的视觉形象加强印象，并结合该印象创造新型的视觉形象。教师还可以采用象征的方法，加强学生对于形式美感和创意的表现能力，进一步开发学生的想象力。

例如《圆圆的世界》这一课，教师讲授完圆形物体的特点以后，学生便可以根据圆的特征进行联想，再要求同学之间避免出现相同类别的圆形物体，学生的思维便可以进一步扩大。

（二）实现中学生的可塑性学习成长

初中生的思维已经能够实现一定程度的抽象思维了，具备了比较完整的独立思考、解决问题的能力，并有一定的主观表达欲望。初中生这个阶段的思维逻辑的形成综合了生理上和心理上的发展，在这个阶段，学生只要用心思考，并把想到的东西通过具体的图形表现出来，就能表达出自身的行为意愿。这样的课程教学能够有效引起学生的兴趣，学生完成的作品都代表着自身的创造性体验，最大限度的表达出想象中的事物，即便设计的过程可能不符合传统逻辑，但是却能充分满足处于这个年龄段的学生的幻想需求。

（三）激发学生的学习兴趣

在初中生的的日常生活中有趣的图形随处可见，衣服上的图案、书包、书籍、网络等等。这些图案往往都有其自身特有的独特风格，很容易激发起学生的兴趣。学习新知识，往往有了兴趣就能先成功一半。创新性的思维是我们追求的目标，而兴趣就是实现创新性思维的动力。只有学生对学习材料产生了兴趣，才能主动地参与到学习活动中。所以，图形联想教学模式也是提高学生创新型能力、培养创新型意识的切入点。

三、图形联想教学方式在初中美术教学中存在的问题

（一）问题表现

虽然在新课改的政策下，我国的初中美术教学方式有了创新改革，更加注重在图形联想教育中培养学生的创新能力，但是在实际的应用中还存在着一些问题。

1.教学知识要点不明确。在当今的社会环境下，教学目标虽然要求培养创新型的综合高素质人才，但是应试教育仍然存在。美术教育中也更为重视知识和技能的培养，思维培养基本上就被忽视了。新课改后的美术创新性思维培养事实上应该是贯彻于美术教学四个模块之中的，但是实际教学中多数将培养思维这部分美术教育看成是所有课程中的一个单独的点，仅仅是在某堂课上作为知识点，进行机械的讲解。

2.教学认识过程不完善。教学的过程应该是学生不断完善自我，学会从不同方面将自己的经验和社会的精神文化联系起来，实现有效的沟通和创新型转换。但是现在的中学课堂中，美术教学更注重的是教学结果，对于学生的学习过程和采用的学习方法并没有过多关注，进而美术学习的过程并不完整。虽然新课改以后美术教育要求整改这种现状，但是传统的教学方法过于牢固，往往只是将新教材中的内容引入到课堂中，教学模式并没有发生根本性的改变。看起来像是教师组织开展了新型的创新型教学，但是实际上学生的创新性思维培养没有真正受到关注。

3.教学情感态度不热情。新的美术教学模式虽然应用到了实际的中学美术课堂中，但是美术教师的思维却没有同步改革，只是跟据新课改的要求完成教学任务。教师本身没有创新意识，可想而知，教学中也很难进行真正富有创意的创新型教学。教师的思想惰性直接影响到了图形联想教学的效果，学生的创造性思维培养也成了一纸空谈。

（二）原因分析

出现以上这些问题，主要是因为教师在教学的过程中仅仅只是根据自己的想象诠释教学知识，忽视了学生的发展空间；学生缺少对于图形和抽象性思维的深层次理解，学习到的知识基本上都是孤立的，没有真正实现系统化的知识学习。学生学习到的内容通常都是学了忘、忘了学；教师面对这一问题，并不与学生交流，只是继续进行死板程序化的教学。

四、图形联想教学方式在初中美术教学中的改进策略

首先，要界定出图形联想教学方式，图形联想的思维活动就是创新思维的一个过程，是从发散到集中的过程中不断吸收容纳新元素，完成新组合；其次，定下图形联想教学方式的理念，从不同的角度和层次思考观察事物，并根据不同的实践活动积累经验，在解决问题的过程中不断探索，增强创新性思维；第三，图形联想教学模式并不局限于班级教学，还可以采用小组教学、多媒体教学等多种教学方式，教师要根据学习内容设计一个带有目的性和现实性的情境，符合美术教学的具体目标，激发学生的创新性思维培养；第四，初中美术教学应该与生活环境联系起来，学生在比较的过程中通过图形联想感受到知识的关联性，并能有效检验学生是否掌握了新的知识。

例如人体手部素描教学，如图1，教师可以在教学前先引导学生仔细观察图画中手的形态，并与学生互动，让学生回答手的具体特征。学生仔细观察后，会发现不同的图片中的手的具体特征并不相同，根据手的特征判断出来，中间的手可能是个养尊处优的大家小姐之手；右边这幅图中青筋暴露，苍老的特征表现明显，判断可能是劳动人民的手；左边这幅图就是人体手部素描的基本型。

图1 人体手部素描图片

教师听完学生的讲述以后，则可以总结规律，告诉学生手部刻画并不困难，只要找准了规律和基本型，即便动作发生改变也是基本图形的再次组合，学生可以自行参考自己比较熟悉的基本图形表达出手部形体。这时学生可能又有疑问，手部由基本图形组成，但是变化成何种样貌与图形组合并无关系，主要取决于画家的意识联想，难道可以想象成什么就画成什么图形吗？教师这时要给予肯定的回答，手部的基础图形规定好以后，作品还要根据不同的形态和肤质采用不同的技法表达出来。

基本图形的联想训练对于美术教学非常重要，适当的联想可以加强学生的生活感知，体会出不同物体不同特征，更加有利于后期其他画技的学习。

图形联想的思维方式能够实现美术学科的系统化学习和学生的创新性思维培养，将创新型思维渗入到教学中。美术教育的创造力培养不拘泥于单纯的理论知识，在日常生活中，也可以结合事物外形演变进行图形联想能力的培养。图形联想不仅仅是在开发学生的想象力，同时还在培养学生的抽象图形理解能力，让学生在美术创作中学会投入具体的内涵表达。

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