小升初电脑派位下的初中英语分层教学

林凤玉

（福建省泉州市第一中学 福建泉州 362000）

小升初电脑派位下的初中英语分层教学

林凤玉

（福建省泉州市第一中学 福建泉州 362000）

英语新课标强调在面向全体学生的同时，也要尊重个体差异、因材施教。小升初电脑派位下生源结构复杂、个体差异较大。为了让每一位学生得到发展，分层教学势在必行。本文旨在探讨初中英语分层教学的必要性和具体做法。

电脑派位 初中英语 分层教学

一、引言

从1999年起泉州市区小升初实行免试、就近划片电脑派位升学，因此我校初中生主要是电脑派位的。生源结构复杂、学生个体差异大，很难有适合所有学生的教学策略。原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深而进一步扩大，入学一学期后学困生增多、两极分化日益明显。只有实施分层教学才能扭转这种局面，使所有学生都得到发展。

二、实施分层教学的理论根据

原苏联教育家巴班斯基指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异因材施教……”。同一个班级的学生学习起步绝不在同一个水平线上，他们之间不仅有英语认知结构上的差异，还有个性品质的差异，这些都会影响英语学习。

英语新课标（2001）强调：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”传统的统一教学方法，既不能适应所有学生的学习水平和特点，也会导致两极分化严重。所以教学中要突出以学生为主体的思想，在面向全体学生的同时也要尊重个体差异。

孔子的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。正是由于学生之间的水平和能力差异很大，为了让每一位学生得到发展，分层教学就显得尤为必要。

三、实施分层教学的具体做法

教师要从学生的实际、个别差异出发，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生都能扬长避短并在原有的基础上有所发展。

1.学生分层

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此入学后我就通过观察、调查和诊断性测试等方式，了解并比较学生的英语学习能力、学习效果、兴趣等。然后根据差异结果，把全班学生分成A、B、C三个层次。

组别 特点 比例A基础扎实、学习主动、对英语学习有浓厚兴趣 25 % B基础不扎实，但有一定的潜能和进取心 50 % C基础差、习惯差、不自觉，需要教师时刻关心和督促 25%

心理学表明：人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断变化发展的。因此随着学生学习积极性和能力的发展，每半个学期要调整分层情况，最大限度地调动他们的学习积极性。但不能公布分层情况，以免挫伤B、C层学生的自尊心，也可能助长A层学生的骄傲情绪。

2.教学目标分层

分层教学以进步为前提，层次为基础，同教材、同进度、异要求。以仁爱版七年级Unit6 Topic3 Which is the way to the hospital?为例：要求A层优等生熟练掌握所学的全部内容，能够灵活问路和指路,注重培养综合运用语言的能力。要求B层中等生识记用于问路和指路的习惯用语，着重掌握基础知识和训练基本技能。对C层学生则降低要求，只要掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能朗读或进行简单对话即可,他们以提高学习兴趣为主。

3.分层教学

（1）课前预习任务分层

布置不同层次的预习任务，有利于完成课堂教学目标。如开始八年级Unit4 Topic2 How can we protect ourselves from the earthquake?Section C教学之前，我布置了三项预习任务：①掌握单词的读音、词义和拼写，理解重点短语，如：stay calm等。于通读文章并回答问题：What should we do in an earthquake?③查找更多地震避险的知识。

教师要求全体学生完成任务①，无词汇障碍的学生完成任务于，鼓励有兴趣的同学完成任务③。结果90%以上的同学完成任务①，75%以上完成任务于，约35%的学生在完成前两项任务的基础上积极查找有关地震避险的知识。如果要求所有同学都完成三项预习任务的话，B层学生可能畏难只完成任务①，C层学生可能因为能力达不到索性放弃，反而达不到预习的目的。

（2）课堂教学分层

针对不同层次的学生进行教学活动，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力都能享受成功的喜悦。如进行七年级Unit5 Topic1 How do you usually come to school?的课堂教学时，我设计了不同层次的问题：①How do you usually come to school?这是最重要也是最基本的句型，C层学生回答出这个问题，就能得到鼓励、体验成功的喜悦。于How do you usually go to the zoo/park…?虽还是提问交通方式，但要用到更多的交通工具词汇，适合B层中等生。③If you will travel to Xiamen/Beijing/Australia,can you tell me how to get there?这个问题联系了实际生活，让A层学生回答，能够增加他们的成就感提高学习积极性。

4.分层评价

评价不能只侧重成绩，要用差异性的科学考评方法对学生进行形成性评价。A层学生采用竞争评价，高标准高要求，重能力促发展；B层学生采用激励评价，揭示不足指明方向；C层学生注重表扬鼓励，肯定点滴进步消除自卑感（王德祥，2011）。例如，请不同层次学生回答问题时，教师应给予具体、有针对性的评价，使学生产生一种被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。

四、结语

综上所述，初中英语实施分层教学是可行、有效的。它真正体现了因材施教的理念，尊重个体差异，重视学生个性发展；激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。当然，在开展分层教学的过程中我们也遇到很多困难。分层教学增加了课堂跨度，教师备课难度加大、工作量增多。再者，由于时间和精力有限，每一堂课都要分层教学，往往难以长期坚持。比较可行的办法是，根据不同的课型需要适时进行分层。

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001

［2］王德祥.初中英语分层教学探究［J］.科教文汇，2011，（20）162-163

林凤玉，女，福建省泉州市人，1985年2月，硕士研究生。