德国应用科技大学项目课程教学设计——以霍夫应用技术大学机械制造专业为例

谭晓芳

（湖南科技工业职业技术学院 湖南湘潭 411207）

德国应用科技大学项目课程教学设计
——以霍夫应用技术大学机械制造专业为例

谭晓芳

（湖南科技工业职业技术学院 湖南湘潭 411207）

本文以霍夫应用科技大学机械专业为例，从项目课程设计的依据，项目课程载体的设计理念，项目课程精细化的教学设计，项目课程教学的实施方案来详细介绍机械制造专业项目课程设计的过程。

项目课程设计理念 项目载体的设计

引言

2014年9月14日-2014年12月15日我参加了湖南省教育厅组织的高职院校数控与模具两专业的教师进修与培训项目，其中在霍夫应用科技大学学习了二个月，该校的《机械制造专业》项目课程的设计及项目载体的开发对我国的工科类高职课程建设具有相当现实意义和借鉴价值。

一、项目课程设计的依据

通过学习我们了解到德国在课程设置方面采用的是一种自上而下的顶层设计方式。1999年博洛尼亚协议的签订，统一欧洲教学质量框架，并制订出欧盟高校的专业教学体系---模块手册，要求各大学至少75%的内容统一，以获得一致的人才培养标准。各学校根据欧洲的模块手册，结合本校及地方企业的特点，制订出学校的模块手册；最后由教授根据模块手册要求编写教学讲义、选择教学项目载体组织教学。

二、项目课程载体的设计理念

1.根据课程的性质、课程需要、学校的条件合理开设项目课程

在霍夫应用科技大学机械制造专业有很多课程都采用了项目式教学，产生了良好的效果，值得注意的是并不是所有的课程都适合采用项目教学的方式，而是根据课程的性质、课程的需要及学校的条件来决定是否开设项目课程。

2.以项目为导向的课程贯穿全程

如图2-1所示为工程技术系机械制造专业的课程项目分布图。从图中我们可以了解到该专业第一学年开设专业基础课程，对应的相关课程项目为初始研究项目；第二学年开设专业核心课程，第三学年开设专业方向课程，对应的相关课程项目为发展研究项目；第3.5学年开设企业实习和毕业论文，对应企业研究项目。项目载体既是联系理论与实践的一条纽带，也是整个课程设计的核心。

图2-1 课程项目分布导图

3.初始研究项目载体的设计

初始研究项目也可理解为实验性项目，采用规定的方法，理论，结果，对课程的相关理论进行检验，但又不等同于纯实验，它需要解决某一实际性的问题，据有很强的实用性。这类项目是由教授根据日常生活中的现象结合模块手册的理论要求与实践经验精心设计而成；其目的是让学生去体验什么是项目，如何制订项目方案。如何控制成本的和时间，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。

举例：如教授要求学生用钢板做一条桌腿，要满足相应的承重力。那么学生将根据任务制订出计划:①、确定钢材的牌号；于、选用毛坯；③、根据毛坯截面及材料计算出桌腿能够承受的重量。然后到《材料工艺实验室》利用压力机来验证结果。通常这类项目不打分，只有合格与不合格，只是让学生对项目有一个感性认识。

4.发展研究项目载体的设计

发展研究项目是模仿企业实际情况，并具备完整功能的一类项目。如制作纪念牌，刮冰器、台灯、咖啡机、玩具等，这类项目通常是向系里所有教授收集得到的。目的是通过学生完成全套完整项目来获得解决实际问题的能力。与实验项目最大的不同是发展研究项目以实施某一具体的，具有实际应用价值的产品为目的，其最终的结果和形式可以不一样。

举例：如学校举办某项专题会议，要求给与会成员每人送一件个性化的纪念品，要求项目组成员按成员照片制作一块胸牌。学生接到任务后就要设计纪念品的制作材料，外观，制作方法，然后组织实施。

5.企业研究项目载体的设计

最后一个学期是企业研究项目，企业研究项目是以解决企业中某一具体问题为目的实践项目，学生通常在第3.5年毕业论文与企业实习这个阶段完成。项目来源可以有几种途径：①企业实习期间获得；于企业招聘论文获得；③教授指定研究项目。

举例：某企业要求解决机床工作台振动利害，要求转速在规定的范围内减振【获得企业项目】；学生在教授的指导下分析工作台的工作原理；提出可能产生的原因【制订计划】；针对原因进行检查，调整测试完成：①针对油膜密封材料做减振实验。于测试油被加热后粘度发生变化情况。③排查工人操作不当产生的后果【实施计划】。经调整后测量工作台并研究相关数据达标使问题得以解决【检查评估】；撰写论文【资料归档】。

三、项目课程精细化的教学设计——以《机械制造工艺》为例

1.项目课程前期准备环节——学情分析与项目课程开展条件分析

担任《机械制造工艺》课程的老师是林西教授，他是博士毕业，在企业有5年以上的工作经验。林西教授首先会对学生情况进行详细的了解，根据学生的入学情况，准备相应的教学资料。同时，教授也要考虑到本门课程相关的硬件设施，如企业赞助教室、小组讨论室、学生自习室、图书阅览室、机械零件加工技术实验室、CNC实验室，确定项目实施的条件。

2.项目课程前期准备环节——学习目标与教学内容分析

在霍夫应用科技大学，所有的专业与课程相关的模块手册会在学校网站上公布出来，教授根据学校网站上《机械加工工艺》模块手册的学习目标与教学内容进行分析，制订出400页的教学讲义，并将知识点进行细化，确定哪些是理论课要掌握的知识点，哪些是实践课要掌握的技能点，哪些是课后自学的内容。然后分配课时：理论讲授25课时，实践20课时，课外自学与考试准备105课时。确定出相关的教学方法与手段。

3.项目课程前期准备环节——项目载体的选择

项目载体的选择是项目教学设计中最为关键的一环，教授将《机械制造工艺》在应用环节具体要求掌握的知识点罗列出来，如成型、变形、分割、刀具结构等，然后选择平口钳作为载体。但是这个载体是否合适，还要进行可行性的论证。方案论证重点解决两个问题：①、项目能否涵盖60%左右的知识点，项目载体能否将理论与实践很好的融合。于、项目载体能否实施，以怎样的方式实施。针对这一情况，教授将平口钳的七个零件加工路线进行详细的分析，如图3-1所示。根据各零件优化工艺路线，确保单个零件的加工时间为80分钟，最后形成项目载体加工所需的七个加工工序：锯、车、数控车、铣、数控铣、钻、磨。

图3-1 平口钳零件加工工艺路线一览表

4.实践环节的时间安排

在确定好项目载体并论证切实可行之后，就要解决载体实施的问题。根据模块手册的要求，本课程总共45节课，实践部分占20节课，每次2节课连上90分钟。为了解决实验场地紧张的问题，林西教授按照锯、车、数控车、铣、数控铣、钻、磨七个工序设立了七个工作站。同时为了允分利用设备，教授将实验任务错开安排，合理的避免了工位冲突问题。实践安排的时间表如图所示。

四、项目课程教学的实施方案

1.以平口钳项目为导向，理论与实践穿插进行的方法开展项目实施

本课程是以平口钳项目为导向，理论与实践穿插进行的方法展开项目实施。理论环节通过下达任务→讲解知识点→提交项目报告完成；实践环节通过实验室安全操作规程讲解→零件的加工→平口钳的组装完成。每周四节课，其中理论2节，实践两节。

2.过程考核+期末考试，实践考核+理论考试的课程评定方式

2.1 在项目实践环节

①每一次实验前会提问，提问的水平就是考试的水平。

于检验零件的加工是否合格；

2.2 在知识点的讲授方面

①大课采用PI教学法（合作互动教学法，能正确把握学生学习情况）。

于练习课采取课堂提问及案例教学的方式，每个章节设计5个问题；

③学生只有完成80%的实验项目，并且完成两个工作站的实践考试，组装的平口钳能够使用，才可参加理论考试，获得本门课最终的成绩。

五、结论

项目式教学是德国应用科技大学普遍采用的一种教学方法，我们在借鉴的同时要注意几点：①并不是所有课程都适合采用项目教学法，项目的设计要以课程标准为依据，实施的项目要满足课程标准的培养目标和教学内容。于项目载体的选择要合理且能够组织实施。③实施项目教学的教师必须是既懂理论又懂实践的双师型教师。

本文为湖南省教育科学规划课题“校企合作办学模式、工学结合培养模式创新研究”（XJK08CZC009)研究成果