新媒体时代大学英语自主学习教育传播要素探究

■ 彭北萍

新媒体时代大学英语自主学习教育传播要素探究

■ 彭北萍

近十几年来，随着计算机和网络的普遍应用，大学英语自主学习模式成为一种很有发展前途与生命力的教育传播模式，新媒体在教学中的地位和作用也日益凸显出来。我们把自主学习教育传播系统分解为若干组成要素后分别加以研究，以期对大学英语自主学习教学实践起到指导作用。

一、自主学习教育传播模式及要素

关于教育传播的要素，学术界有不同观点。“四要素说”认为，教育传播的要素有四个：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者；“六要素说”认为，教育传播的要素有六个：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境。我们认为，自主学习的教育环境不仅包括自主学习实验室，更受到虚拟环境的制约，自主学习和环境的关系是密不可分的，所以环境这个要素是必不可少的。另外，在自主学习过程中应重视受教育者（自主学习者）的地位，通过自主学习者的反馈，突显其主体参与的地位。因此，必须将反馈作为一个极其重要的要素加以考虑。“教育效果在于表明这个系统是否有效，有效的程度。它是系统的产物，而非要素”①。在此，教育效果不列为自主学习教育传播要素。

因此，在教育传播四要素和六要素的基础上，通过加减一些要素，我们认为，自主学习教育传播要素有六个：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、教育环境和教育反馈，即教师、学生、教学信息、教学媒体、教学环境和反馈。由这六个要素构成的自主学习教育传播模式如图1所示.这里充分考虑到教师、教学环境及反馈对自主学习教育传播过程的影响，是带有反馈的双向教育传播模式，也是一种以“学习者为中心”的教育传播模式。

图1 自主学习教育传播模式及要素

二、新媒体对大学英语自主学习教育传播要素的影响和变革

1.教育者的多元化

有些学者认为“由于信息化自主学习，学习者对文化知识的学习、吸收表现为一种自主性、独立性、直接性和排他性，即无需他人在其中作为文化因素的中介和参与，所以也没有教育者”②。在自主学习过程中，真的没有教育者吗？笔者认为，教育者是具备教育教学活动能力的要素，是教育信息的传者和导控者，同时也是反馈信息的接受者和处理者。教育者在传播过程中可以向别人发送信息，并控制传播过程，把经过选择的知识、技能等信息转换为信号传送给受教育者。在新媒体环境中，教学设备也可以是教育者。教学设备（如计算机）扮演教师的角色，可以称之为电子教师、电子导师。教师可以是学校、课堂中真实的教师，也可以是网络虚拟世界中的教师。教材编制者和教育管理者也是教师，是不上讲台的教师。自主学习教育传播过程中，大学英语的主讲教师虽然由台前转到了幕后，但仍扮演着指导者、促进者的角色，也是反馈信息的主要接收者。由此可见，教学设备、教材编制者、课件制作者、软件制作者、教育管理者、网络虚拟世界中的教师以及大学英语主讲教师在自主学习教育传播过程中都充当教师的角色，使个体教师向“群体教师”转变。

2.受教育者的自主化

自主学习要确立学生的主体地位，以学生为中心，发挥学生主观能动性，开展个性化、自主化学习。受教育者在接受信息时有很大的自由选择度，学习者根据自己的特点、水平，选择合适的学习内容，自主地调整学习进度，由被动变为主动，主体性得到充分发挥。学习者主动地选择自己感兴趣的内容和信息的接受形式，还可以直接参与到信息的生产和传播过程中，成为信息的发送者。学生应培养和提高正确使用媒体的素养，善于使用网络及其它教育传播媒体进行自主学习，在接受知识和技能的过程中不断培养自己独立思考的能力。

3.教育信息的立体化

新媒体技术给教材和其它学习资料的编写带来了新观念、新方法，教学内容不再仅仅以纸质材料呈现，还以电子文本立体化地呈现，教学内容的扩展性明显增强。例如北京林业大学英语自主学习使用《新标准大学英语视听说教程》，教材充分利用多媒体声像技术，将平面素材转化为视频教学与网络教学资源。自主学习系统里的内容目前还有历年四级真题听力、VOA新闻、英文电影等，根据教学要求，学习内容还会不断增加和变化。学生可以在学习系统选择课件自学，又可以利用网络进行资料查询，使教学内容从课本延伸到多元化的信息世界。同时，北京林业大学教务处为了推进教学改革，共享优质教学信息，启动网络课程、视频公开课、微课建设项目③，为学生提供了更加丰富的学习资源。

4.教育媒体的多样化

与传统媒体书籍、黑板等相比，现代教育媒体呈现出一些新的特点，主要包括录音、电影、录像、投影、计算机等，这是教育媒体发展史上一次质的飞跃。它们能实现文字、图像、音视频等教学信息的传送、存储，并能与学习者进行交互。利用新媒体进行的信息传递为教育者和受教育者提供了平等交流、共享资源的开放平台。学生可以通过即时交流工具E－mail、QQ群、微博、微信等，和老师、同学分享学习资源、进行交流讨论。另外，网络媒体有按需选择的功能，不需要全面浏览，可以输入关键词、题名等快速检索到需要的信息，给学生的自主学习提供了很大帮助。

5.教育环境的数字化

自主学习的环境不仅包括自主学习实验室的实体环境，还包括虚拟环境。英语教学突破了传统课堂的时空限制，信息技术的发展和互联网的普及为教育传播活动提供了一个更广阔的空间。例如北京林业大学外语学院大学英语自主学习实验室是以计算机网络多媒体技术为支撑而建立起来的新型自主学习实验室，每周两节的自主学习课安排在这里，学生利用规定的试听教材或网络资源进行自主学习。自主学习实验室位于学研中心，共有6个实验室（432座）。主干网络为光纤线缆，从学校信息中心连接到各个实验室。网络媒体把教学从传统教室中解放出来、延伸出去，营造了一个多维的语言输入输出环境，使学生自主学习成为可能。

6.教育反馈的即时化

反馈能把学生从消极的信息接受者变为积极的传播参与者。学生的反馈是通过互联网进行传递的，反馈具有即时化的特点。“即时反馈的优点是传播与反馈之间的时间很短，教育传者可以迅速地在大脑中将刚刚进行的教育活动和刚刚得到的教育反馈进行对照分析，从而做出判断，找到症结”④。教师通过反馈了解学生对教学内容的掌握情况，了解他们的学习效果，从而有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度，改进以后的传播行为。在这种双向沟通的状态下，信息的传播更为及时和活跃，有利于教育传播系统整体功能的发挥，这种传播系统是一种优化的教育传播系统。

教育传播各要素及其相互关系均处在良好的状态，才会形成良好的教育传播过程，取得良好的教育传播效果。新媒体给教育传播模式与要素赋予了新的内涵，为教育传播研究提供了更多的切入点。

注释：

① 南国农、李运林：《教育传播学》（第2版），高等教育出版社2005年版，第8页。

② 李建珍：《教育传播理论在信息化自主学习中的运用》，《电化教育研究》，2006年第7期。

③ 《关于启动北京林业大学2014年“本科教学工程”项目立项工作的通知》，北京林业大学教务处网站，http：／／jwc.bjfu.edu.cn／jgdt／154312.html，2014年4月22日。

④ 周焱、李禹阶：《教育传播导论》，中国文联出版社2004年版，第198页。

（作者单位：北京林业大学外语学院）

【责任编辑：李 立】