如何运用现代信息技术提高学生的阅读兴趣

吴其炳

【关键词】全民阅读 阅读量 现代信息技术 阅读兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0041-02

语文课程标准对小学语文各个学段的阅读量都做出了具体的规定，可以说，阅读量的多少直接影响了语文教学质量，也影响着学生的综合发展。众多一线的语文教师在教学实践中都懂得加大学生阅读量的重要性，但实际操作起来却发现困难重重。如有一部分学生以作业负担过重为由不会主动加大阅读量，但如果仅靠教师强调阅读的重要性，以及加强阅读方法的指导，学生的阅读就属于被动阅读。再加上阅读资源有限，如图书角、阅读吧台、阅览室等资源不够充分，导致学生并没能积极主动地参与阅读。这些现象说明，我们少了一种可以促使学生自由驰骋、自由表达、随心交流的阅读氛围，少了一种可以激发学生阅读欲望，让学生真正自主地投入到阅读的情境。而随着现代教育信息技术的不断发展，人们的阅读方式也随之悄然改变，一些新型的阅读模式也步入了课堂，给传统的语文教学注入了新鲜活泼的元素。以下，笔者对如何运用现代信息技术提高学生的阅读兴趣进行一些探索。

一、现代信息技术为学生自由选择阅读材料提供便利

学生由于个体差异，在知识、兴趣、阅历、情感等方面都存在着不同，对阅读材料的选择也不尽相同。传统的语文教学由于受到种种因素的制约，无法满足学生自主选择阅读材料的需求。例如，在预习环节学生只能在读熟课文的基础上，凭借工具书对不懂的字词做出注释，进而对课文内容有初步的理解，也就是说这个环节几乎没有涉及课外阅读。再看教学总结的拓展环节，教师也只能向学生推荐为数不多的相关书籍。如学完《林冲棒打洪教头》向学生推荐《水浒传》，教完《三打白骨精》会让学生在课外阅读《西游记》。这个环节虽然有涉及课外阅读，但学生的阅读始终被教师牵引着、左右着。我们暂且撇开学生是否会欣然接受，阅读效果是否良好不说，关键在于这种做法浮光掠影，很难将课外阅读落到实处。而今天，互联网的日益完善为学生的自主阅读提供了便利，只要教师善于运用，就可以让课外阅读瞬时拥有广阔天地。如预习《孔子游春》，学生只要在网上键入“孔子”，点击“搜索”，就会有数以万计的信息出现，选择材料的空间非常大。在琳琅满目的材料面前，学生可以凭借自己的爱好兴趣自由选择、自由阅读。从孔子的生平介绍到春秋战国动荡的历史，从孔子的言行思想到《论语》，从孔子的教学到七十二贤……相信此时学生的阅读不再是被动的，而是兴趣盎然、热情高涨地主动学习。

现代教育信息技术的迅猛发展，把语言文字、声音图像等信息完美地结合在一起，调动学生的感官，让学生的课外阅读世界一下子焕然一新，有声有色。比如，上完《三顾茅庐》，我们不用担心只能推荐单一的《三国演义》了，网上优美动听的音频、栩栩如生的视频、详实生动的史书记载都可以成为学生的阅读素材。这些直观感性的阅读材料一下子拉近了历史故事与学生间的时空距离，使学生仿佛身临其境，阅读欲望得到了有效激发，且收效良好。这种新型的阅读方式脱离了传统阅读的范畴，融声、形、色于一身，直观形象，让学生乐于接受，喜于参与。

当然，网上的资料瀚浩如烟，取之不尽，如果不加选择全盘接受那是不可能的，再加上学生的认知能力、分辨能力有限，如果教师置之不理，一味放手让他们自由选择也是不可取的。我们必须收放有度，在引导上下功夫。上预习课文时，我们要以“兴趣”为出发点，在这个环节中给学生提供更多的选择权，只要是与课文相关的知识，我们都可以让学生涉足，不要求他們的阅读有多深入，多精致。课堂教学时，我们应该在突破重难点之处，在提高学生探究问题、解决问题之际适时运用PPT课件、动画视频等现代教育信息手段。这个环节最重要的是要把握信息技术运用的度，切忌喧宾夺主而导致传统课堂教学内涵的缺失，同时还可以利用现代信息技术设计一些必要的有针对性的读写训练。我们可以针对教材的重难点、学生普遍存在的疑点设计听说读写的训练，通过多媒体课件展示，这样不仅能节省课堂宝贵的时间，让学生迅速进入练习状态，同时还可以增加习题量。这个环节对阅读资料的选择主要掌握在教师手上，需要教师灵活使用现代教育信息技术这一辅助手段来为阅读教学和读写训练提供便利。课堂总结这个阶段，引导学生选择阅读材料尤为重要。因为通过预习环节，特别是课堂教学环节，学生对课文已经有了一个较为深刻的理解，这时需要我们在知识拓展和能力拓展两个方面下功夫。如在学习《天游峰的扫路人》一课时，学生难免会被天游峰的美丽风光、险峻奇异所吸引，对天游峰的相关图片、著名景点，风土人情、物产特产，或文人墨客的题词、有关天游峰的诗作，甚至是赞美自然风光的诗歌朗诵、歌曲等印象深刻，而忽略了扫路的老人，以及老人身上的高尚品质，但这正是课文的重点，也是我们每个人都应该学习的精神财富。怎样让学生自发地去感受这些精神财富呢？我们可以在利用多媒体展示相关图片之时，在其中最让学生震撼的画面上出示问题：从老人的身上我们看到了什么？这种高尚的品质你们还从谁的身上有所发现？把你的发现与同学们分享好吗？简单的几个问题为学生的阅读选择指明了方向，让阅读得到了拓展。

二、现代信息技术让学生自由表达阅读感受变成现实

现代信息技术给我们提供了一个开放性的、充满个性化的平台，只要教师善于利用，就可以为师生、生生互动营造良好的氛围，使学生能够随心所欲地表达阅读感受。例如，《海洋——21世纪的希望》是小学阶段为数不多的说明文，文中语言浅显易懂，学生易于理解。当读到课题时，学生不禁产生疑问——为什么海洋是人类21世纪的希望？初读课文时，学生不知不觉就对海洋产生了好奇心，对于海洋与人类的密切关系，以及如何开发利用海洋都有着浓厚的兴趣。如果我们利用现代信息技术把教学拓展定位在如何保护海洋上，就会给人一种意犹未尽的感觉。这是因为课文内容涉及的知识具有局限性，难以满足学生的不同兴趣爱好和认知水平，而学生刚刚被激发出来的求知欲使学生有话想说、有话要说，单靠有限的课堂根本满足不了他们的需求，现代化教育信息平台则可以很好地解决这个问题。我们可以利用班班通（没有班班通的可以建立一个班级博客、班级帖吧、班级微信群、QQ群）这个平台，做到“一课一议”“一课一得”。我们可以把自己搜集到的有关海洋的材料集中于这篇课文目录之下，将文中涉及的海洋知识一一上传，甚至是教师的教案、课件也可以一并上传，当然也可以用超级链接的方式链接相关知识。这样，就大大拓展了阅读面，将学生的阅读视野由课内转向课外。在这种学习环境中，学生可以自由探索、自主思考。更重要的是，学生的这种学习还可以在家里完成，能为学生的自读自悟提供更广阔的空间，有利于学生无拘无束、自由自在地表达自己的阅读感受。学生可以选择的内容和方式灵活多样，如可以选择一个自己最感兴趣的内容展开话题，用自己喜闻乐见的方式交流阅读感受，或是以文字、图片的形式来表达……其他学生可以在某个帖子下方跟帖、交流、互动，对海洋知识进行深入的探讨，还可以扩展到生活等领域。在现代信息技术平台下，学生自始至终都怀着浓厚的兴趣，表达阅读感受的能力也得到了提升。

三、现代信息技术为学生展示阅读收获提供了平台

以上两种做法只能起到激发学生阅读兴趣的作用，要想巩固学生的阅读兴趣，以及进一步提高学生的阅读能力，还需要教师利用好现代信息技术平台，为学生提供宽广的展示阅读成果的平台，使他们从中获得成就感。如我们可以利用现代信息技术创建一个阅读收获展示台，使学生可以随时展示自己的阅读感受和成果。展示的形式可以多样，如读书笔记、读后感、配乐朗读、文配图、自己改编的课本剧……考虑到学生的个体差异性，我们可以采用更为灵活的方式，引导学生从字、词、句、段、篇等不同层面作为切入点表达自己的阅读感受，用自己喜欢的方式进行展示，让人人都能畅享阅读带来的收获。当然，我们还要做好跟踪指导工作，以避免阅读收获展示台流于形式。

（一）善用评价机制

在学生自评、互评的基础上，教师要再对每个学生的阅读收获进行针对性的评价，做到不偏颇，公平公正；既要热爱学生，保护学生的阅读兴趣，又要给他们提出易于接受的建议和意见。同时，我们还要动员家长参与，形成教师、家长、学生三方共同参与评价的多样化评价方式。只有这样，学生才能真正感受到成功的乐趣。

（二）跟进激励机制

学生进行阅读时既渴求获取知识，又渴求得到别人的认可与赞许。因此，我们可以利用这个展示台组织学生评选“每月（周）佳作”“每月（周）进步奖”“每月（周）人气奖”。评选的方式可以采用自我推荐、家长推荐的方式，还可以加入网络投票、点赞等环节。活动结束后除了给予必要的奖励，还要将获奖作品放在展示台的显要位置，为期一月（周）。这样一来，评上的同学兴致勃勃，评不上的同学也认为自己还有成功的机会，不至于灰心丧气，以此在班上掀起阅读的热潮。学生追求成功的意识一旦得到激发，就会主动加大阅读量（以便能和同伴分享收获的成果），从而促进阅读教学质量的提升。

总之，现代信息技术已走进我们的语文教学，正改变着我们的阅读方式和教学方式，因此，教师要及时改变教学理念和教学思想，善于运用现代信息技术来开拓语文阅读新天地。

（责编 黎雪娟）