在阅读教学中实施有效教育的实践

田桂红

【关键词】有效教育 阅读教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0039-02

有效教育是集“学习方式—课型方式—评价方式”于一体的教育教学方法，其三维一体的系统操作性、实用性技术容易被教师，尤其是年轻教师所接受。有效教育是在传统教学模式基础上进行创新，符合新课改理念，强调了课堂教学的宏观调控作用，体现师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重张扬学生个性和培养其团队合作精神。自我校实施有效教育以来，笔者通过自修、自悟有效教育的精神实质和操作要领，在教育教学过程中实现知识性、个性和创造性的有机整合，营造了轻松备课的平台，构建了动感、趣味、魅力、智慧的课堂，为学生撑起了畅想的天空，让学生成为主动学习、善于探究、有良好习惯的阳光学生。现将笔者在语文阅读教学中实施有效教育的一些收获与同仁分享。

一、搭建轻松备课的平台

传统的教师备课是先对某部分内容的设计开始，最后形成整体。有效教育新课堂则采用图文结构式中的横式结构，备课方式整洁明了，操作方便。教师在实践中对图文结构的备课方式进行改造，实现要素组合方式，适时组织学生静态学习和动态学习（如下图）。这样的备课方式抓住关键要素，搭建多向度平台，使资源得以充分开发和利用，让知识点得到有效强化。

以词语的理解教学为例。在传统课堂上，教师先把要求学生理解的词语抄写在课本上，方便上课时抄写在黑板指导学生学习。运用了有效教育的图文结构式后，教师先把学生分成几个团队，然后让其中一个团队去完成这项任务。团队在合作学习时，教师要求学生把需要理解的词语写在学习卡上，待汇报时把学习卡展现出来，供其他团队的同学共同学习，实现资源共享，提高学习效率。这样，教师教学既轻松，又不费时，同时还提高了学生的学习效率。又如在解决文后的问题时，传统课堂要结合大量教学参考书，并把答案写得很详细，方便上课时讲给学生听，否则大部分学生就不会回答问题。运用有效教育图文结构的备课方式后，教师只要在标有“方法策略”处写上简单的操作流程即可。如在备课语文S版四年级下册《陈嘉庚办学》第二课时，由于这一课时教学的重难点是引导学生体会陈嘉庚是个爱国实业家，为了突破这个重难点，笔者运用了有效教育“平台互动方式课型”来设计教学，用有效教育的图文结构式来备课，如图所示。

笔者以“如何体会陈嘉庚是个爱国实业家”作为关键项，构建了一个标准型平台，让学生从人物的语言、动作、神态、外貌、心理等向度，找到课文描写这些向度的相应语句，品读理解课文，从而体会陈嘉庚的品质特点。这样备课，有助于教师在课堂上轻松突破本课教学的重难点，同时避免了教师直接把答案强加给学生，又增强了学生团队合作探究解决问题的能力。

二、構建趣味、高效的课堂

语文教学的重点任务是全面提高学生的语文素养，努力构建趣味、魅力、智慧、高效的课堂，在教学中艺术性地引导学生敢于参与、善于参与、乐于参与，使其真正做到自主学习、自由发展。有效教育的平台互动、要素组合、哲学方式、三元方式等课型方式为课程改革增添了生机、活力，解决了知识性强、容量大、难度高、探究性强等教学难题。如语文S版四年级下册《倔强的小红军》一课的教学重点是要求学生抓住人物的语言、动作、外貌、心理，体会人物的性格特点。教师如果采用传统的手把手教的方法，引导学生先分别找到体现人物语言、动作、外貌、心理四个方面的句子，再提出问题：读了句子，你从中体会到小红军的什么性格特点？这样一问一答的课型方式既枯燥乏味，又费时，提问的面也不广。笔者在执教这一课时，运用了平台互动方式组织课堂教学，为学生搭建了抓住人物的语言、动作、外貌、心理，体会其性格特点的平台。笔者先把全班同学分成四个大组，然后每个大组分成四人或六人小组，接着给四个大组中的每个小组安排学习内容：第一大组的各个小组找出描写小红军语言的句子，读一读并交流读后的体会，把体会写在学习卡上。第二大组的各个小组找出描写小红军动作的句子，读一读、交流读后的体会，并写在学习卡上。第三大组的各个小组找出描写小红军外貌的句子，读一读、交流读后的体会，并写在学习卡上。第四大组的各个小组找出描写小红军心理的句子，读一读、交流读后的体会，并写在学习卡上。最后，笔者让各个小组汇报员汇报学习收获，分享劳动成果，其他同学一边倾听，一边提出疑问或补充，必要时，笔者还会及时进行精讲补充。这样教学，既节省了时间，又提高了学生的参与积极性，有效激发了学生的探究欲望和团队合作精神，使课堂教学生动而有活力，培养了学生的发散性思维、形象思维和逻辑思维，使课本变“教案”为“学案”，课堂形成了良好的师生互动。

三、为学生撑起畅想的天空

“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。”畅想就是敞开思路，毫无拘束地想象，课堂教学强调了想象对于学生的重要性。但传统教学方式却在无形中扼杀了学生的想象思维，致使学生思维僵化、呆板。有效教育提出了倡导自主、合作、探究的学习方式，通过“听、说、看、想、做、动、静”七要素的组合交替运用，让教师全面地了解学生的学情变化，引导学生大胆发言，培养合理想象的思维能力。例如，语文S版六年级上册《琥珀》一文的教学重难点是：体会科学家是如何进行合理想象，推测出琥珀的形成过程的。笔者在执教这一课时，把“体会科学家是如何进行合理想象，推测出琥珀的形成过程”这个问题作为关键项，为学生设置了一个有效教育“平台互动课型”的标准型平台。首先，笔者让学生根据课文中的琥珀图片和他们了解到的琥珀形成知识，说说这块琥珀的形成需要哪些条件。经过交流，他们一致认为形成这块琥珀需要松脂、苍蝇和蜘蛛、被埋、长时间这四个条件。其次，笔者让学生找出课文中科学家描写推测琥珀形成过程的段落读一读，接着让全班同学分小组分任务学习，分别找出描写“松脂、苍蝇和蜘蛛、被埋、长时间”的句子读一读，并讨论交流科学家的推测是否合理，为什么？最后，笔者让学生分小组进行汇报交流，分享学习成果。在这个环节中，笔者引导学生对其他小组的看法提出质疑，发表不同的见解，并抓住重点句进行精讲，引导学生体会科学家想象推测的合理性和用词的生动性。如：读下面的句子，注意画横线的词语，体会句子的表达效果，说说这样写好在哪里？

1.晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳里闪闪地发出金黄的光彩。

2. 它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

3.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

最后，笔者让学生进行拓展练笔：课文中描写的琥珀还可能是怎样形成的？你是怎样想象的？把你的想象写出来。学生写完以后，笔者又让学生进行汇报交流、质疑解答，体会其他学生想象推测的合理性。学生既体会了科学家想象、推测琥珀形成过程的合理性，又设想了琥珀形成的其他方式，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，以及合理想象的思维能力。

在大力推进素质教育的今天，教师还要积极参与实验活动，展示有效教育特点、彰显语文阅读教学的风采，不断积累语文阅读教学的经验、提高认识，从而在教学实践中不断改进语文教学方法。

（责编 杨 春）