区角活动之我思

■ 湖北省省直机关第三幼儿园 石 莹

区角活动之我思

■ 湖北省省直机关第三幼儿园 石 莹

一、背景资料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则第五条提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。第三部分组织与实施第九条也提到：科学、合理地安排和组织一日生活。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。可见幼儿教育中的自主游戏活动的重要性，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强调多功能和可变性。教师在充分尊重幼儿选择游戏意愿的同时，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动，从而促进幼儿身心和谐全面发展。它是一种提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。它给予了幼儿自由的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

武昌区教研室钟华老师来我们幼儿园做了《幼儿园区域活动的组织与实施》的专题讲座，并启动了武昌区的各个幼儿园开展区域游戏活动，在活动中要求每个幼儿园做出自己的园所特色。我们幼儿园为此专门开设了六个区域试点班。在武昌教研室的正确思想指导下，我园的区角活动研究也紧张地开展起来。经过近一年的学习、实践和操作，每个老师对开展区角活动的理论知识、材料投放、背景创设、教师评价等都有了全新的认识和较大程度的提升。作为青年教师的我，也期望在区域活动中能与孩子教学相长，共同提高。

作为试点班之一，我们班这学期是小班。小班的幼儿动作发展快，但口语表达和人际交往能力与中、大班相比还比较弱，他们常常通过自己的行动表达需求，爱模仿，有着天生的泛灵性。我班幼儿在语言能力方面发展较好，喜欢表演、讲述这样的活动。结合本班幼儿的认识水平和自身班级文化特点，我们开动脑筋，为幼儿创设了宝宝育婴房、宝宝建城堡、宝宝小剧场、宝宝图书吧、宝宝健身场、植物观察区和动动小手这些适合小班的幼儿活动区。在我们班，每次开展区角活动都是孩子最快乐的时候，我希望他们在收获快乐的同时，也能发展各方面的能力。作为老师我希望自己在活动中与孩子互相学习，加强交流，共同进步。

观察记录（一）

观察目的：增加材料投放的层次性，做一个爱用心的老师

二、观察记录

观察对象：朱湘灵（手工区的小朋友）

观察时间：2015年11月18日周三 上午

观察地点：小八班活动室

观察实录：

活动展开后，我走到手工角认真地巡视。选择插花的朱湘灵是班上聪明能干的小孩，她很快完成了任务，就是将纸质的小花插在花盆上。从她的脸上我并没有看到完成任务的愉悦感，她嘟着小嘴来回把最后一朵花插在花盆里，又拿出来。从我的预定目标来看，朱湘灵已经完成了任务，可是从情感态度发展的目标看，她有些不积极。该怎么处理呢？

我看了看材料，灵光在脑子中一闪，其实这个还可以有别的玩法啊！于是我马上就提出了新的要求，因为花色有三种，我便要求湘灵将红色、黄色、蓝色各占一行，她听到要求之后，认真地摆弄起来。不一会的功夫，她达到了这个要求，这次从她的脸上我看到了完成游戏满足的愉悦感。我看到她顺利完成这个任务后，便继续加大难度要求她让每行每列花的颜色都不同，这次显然把她考住了，但她反而发现了乐趣，认真地玩了起来。

分析与措施：

幼儿是不断发展的，应该根据幼儿的特点，对材料的投放适当地增加难度和层次性。提这个要求的目的是既要挖掘到湘灵身上的闪光点，保护她参与活动的积极性，同时又要启发她不仅仅停留在玩插花的层面，还要尝试探究颜色中的秘密。我不经意的提示感染了她，湘灵开始了新的探索。这些不经意的想法将原本简单的材料变得更有层次性，在区角材料投放中要做一个爱用心的老师。

在教学活动中幼儿的主动、积极参与是至关重要的。注重活动过程的评价，必然促使教师更自觉、更全面细致地观察幼儿活动的全过程，从而挖掘他们更多的长处和闪光点，并通过评价加以肯定和鼓励，让幼儿获得愉快的情绪体验，从而充分调动和保护幼儿活动的主动性和积极性。

观察记录（二）

观察目的：增加材料投放的多样性，做一个爱鼓励的老师

观察对象：丁奥鸣(手工角的小朋友）

观察时间：2016年1月18日周一 上午

观察地点：小八班活动室

观察实录：

经过快一年玩区角游戏的经验，区角活动开展得越来越顺利。今天开展活动时，大家都很开心地在玩，这时在手工区玩夹子的丁奥鸣吸引了我的注意力。因为是小班，我们原本在手工角设置了一个“制作毛毛虫”的游戏，就是用夹子做毛毛虫的腿。可能是幼儿已经快发展到中班的水平，这个活动对他们似乎没有什么难度了。丁奥鸣拿着夹子感觉已经不屑再玩了，把“毛毛虫”扔到了一边，开始摆弄起夹子。慢慢地，他竟将夹子当做积木，开始拼“火箭”。

看到这一幕的我感到既意外又惊喜，我马上跑过去肯定了他的做法，并表扬他今天没有依靠老师的任何指导，自己就开发了新的玩法。听到我的鼓励，丁奥鸣非常开心，脸上露出了得意的神色。别的小朋友也开始积极开动脑筋，想自己玩的游戏有没有什么创新的新玩法。

分析与措施：

班上每个幼儿的能力都不一样，很多区角的活动可以发展多种玩法，要因材施教。孩子是天生的发明家，作为教师我们应该引导他们，开发各种玩具的多样性玩法，在区角材料投放中应该更多注意材料的多样性与可玩性。

教学活动的过程本身就是幼儿探索活动的过程。不同的幼儿由于能力不同，即使是同样的认真参与，同样的积极思考，其获得的结果仍是有差距的，更何况还有幼儿获得了有关认知经验却不善于表达。因此将评价重点放在活动过程中，教师也就能更客观地评价每一幼儿的操作探索活动，发现他们的进步和长处，使得到良好评价的不再仅仅是所谓聪明的或表达能力强的幼儿。正是注重了对幼儿活动过程中的评价，运用了教师引导、幼儿互评的原则，从而真正体现因材施教的评价方式，我才能照顾到像丁奥鸣这样虽努力但不善于表达的幼儿，让他们有了更多被鼓励和肯定的机会。

三、后记

《纲要》中指出：幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区角活动正是顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。我们幼儿园正不断地通过观摩、研讨等方式，帮助教师学习、感悟区角活动的教育价值，树立广义的课程观，把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变重教学轻游戏活动的倾向，不断提升区角游戏活动价值，为促进幼儿的自主发展做出不懈的探索和努力。

终上所述，在区角活动中如何有效地投放材料非常重要，我们应该注重材料投放的的层次性，做一个爱用心的老师；增加材料投放的多样性，做一个爱鼓励的老师。