在一日生活中引导幼儿主动学习

■　湖北省荆门市实验幼儿园　丁红霞

在一日生活中引导幼儿主动学习

■湖北省荆门市实验幼儿园丁红霞

主动性、创造性、积极性、合作意识、责任感是幼儿在当今社会创造其幸福人生所必备的基本素质。引导幼儿主动学习必须贯穿在一日生活之中，因为日常生活提供的教育契机，蕴涵着丰富的教育资源。我们应重新审视幼儿园的教育组织模式，深入挖掘生活中的教育资源，引导幼儿主动学习。

一、优化组织模式，为幼儿主动学习营造和谐氛围

一日生活的不同组织模式会给幼儿指向不同的发展方向。教师讲，幼儿听；教师安排，幼儿执行；教师制定规则，幼儿服从约束等等，这都是以教师为中心的组织模式，在潜移默化中扼杀了幼儿最可贵的主动性。在这种组织模式下，幼儿习得的是听话和服从，其结果会使他们过分依赖，不自信。我们应改变一日生活的组织模式，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。幼儿能做的，让他们自己去做；幼儿能探索发现的，让他们自己去探索发现；幼儿能计划安排的，让他们自己去计划安排；幼儿能选择判断的，让他们自己去选择判断，要让幼儿成为自主的人，做自己的主人。如现在有的幼儿选择在幼儿园过生日，可以让他自己当主持人，邀请全班小朋友和老师一起参加，为小朋友们表演精彩的节目，老师以被邀请者的身份为他送上礼物，一切由他自己安排，老师只是支持者、合作者、参与者，让幼儿在生活中学习，自主、自信、自尊、自我约束等最可贵的品质才能得以培养和发展，同时要确保幼儿的安全，做到幼儿身心健康全面发展。

二、同化目标需求，为幼儿主动学习提供动力支持

人在本质上是主动的，这种主动性首先表现为人的任何活动都有目的，且这种目的是为了满足人的某种需要。如幼儿若不喜欢某种食物，他会想出各种办法逃避进食，这是幼儿的需求推动其获取某种新行为方式最普遍的一例。与此相反，当幼儿没有获取某种新行为或知识需求时，教师反复灌输也无济于事。幼儿不是被动的接受者，事实上他在选择什么、不选择什么取决于其需求。因此教师心中必须要有目标，眼中有幼儿，即在一日生活中教师能看到幼儿需求和兴趣中所蕴涵的教育价值及教育生长点，以使教育目标与幼儿需求、兴趣相结合。如大部分幼儿不爱吃芹菜，就悄悄地把它塞到桌下或说肚子疼不想吃等等，这时教师要加以引导，“芹菜是样好东西，吃进去后能洗刷肠道，嫩骨头能长得结结实实的，小脸蛋变得红红的，还能少生病，我爱吃，我爱吃”，便夹起芹菜吃起来。之后教师再组织幼儿种芹菜，观察芹菜的生长过程。这样不仅有助于幼儿克服挑食的毛病，还能激起幼儿的种植兴趣，同时培养幼儿的劳动习惯、责任心等。

三、深化环境作用，为幼儿主动学习铺就成功之路

幼儿的主动学习在日常生活中发生的频率最高，这是因为生活是幼儿需求产生的根源。怎样穿衣服、喜欢的玩具被别人拿去了怎么办、蚯蚓有眼睛吗、西瓜虫的妈妈是谁等，幼儿的这些好奇心都会成为主动学习的动力，他们通常会主动运用自己原有经验进行解释或采取行动。如果能够解决问题，幼儿原有经验则得以强化；如果不能，会想新办法或吸纳老师和同伴的建议。这表明当环境的反馈使幼儿认识到自己原有经验存在局限时，他们会主动顺应环境，调整认识。当然通过一两次与环境相互作用所形成的新认识往往不完善，有时甚至不正确，但他们却可以通过不断地与环境相互作用来调整、丰富自己的认识。因此，在一日生活中，教师要作为支持者，支持幼儿的想法与做法。如夏天早晨幼儿入园都比较早，有的幼儿就会趁机去花坛里找昆虫，教师可以听听他们都在说些什么。“让我找找蚂蚁的眼睛在哪”“蚂蚁吃什么”“蚂蚁有没有嘴巴”等等，幼儿开始七嘴八舌地讨论。如果教师加以阻止，那么无形中就会抹杀了他们的探索欲望，而如果加以正确引导，他们还会进一步探索自然界中更多的趣事，培养乐于探索的科学态度。

四、强化随机活动，为幼儿主动学习搭建探究平台

生活中幼儿无时无刻不在主动地与环境相互作用，教师要善于利用、创造条件，让幼儿不失时机地感受、体验，使幼儿能顺应环境，主动地调整自己的认识。如在用水的过程中我们可以让幼儿感知水的知识。幼儿洗手、洗脸、喝水时，让他们感知水的温度，尝尝白开水有无味道，观察水有无颜色，感知水的流动。对于爱玩水的幼儿，教师引导幼儿了解水的用处，请幼儿观看有关旱灾的录像或图片，让幼儿渐渐树立节约用水的意识。

再如有一天，我咽喉发炎在保健室做雾化，被路过的小朋友们看见了，发出一声声惊叹：“快看，老师把一根粗的管子插进喉咙里啦！”“哇，管子还冒烟呢！”“原来，老师爱吸烟，她把烟都吸进肚子里去了。”……小朋友们很自然地问：“老师，你在干什么？为什么把管子插在嘴里？这管子为什么会冒烟？”这时让小朋友观察药水用电加热后沸腾的情景，闻一闻“烟”的气味，用手放在“烟口”感受什么是雾，并告诉小朋友它的作用。

当然，在幼儿主动活动时不能忽视教师的适时引导，教师在了解幼儿身心发展规律的基础上，适时、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动，引导幼儿观察、感知、尝试、探索、发现，如有一天，刚下过雨，我带小朋友到户外散步，幼儿惊喜地发现雨后的草丛里有许多小蜗牛，他们有的把蜗牛放在手上，仔细观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，举行爬行比赛；有的故意用手去碰蜗牛的触角；还有的把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块看他们打架……幼儿提出许多有趣的问题：“蜗牛的眼睛在哪？”“它有鼻子吗？”“它的嘴巴在哪里？”“它们吃什么？”“蜗牛有什么防身武器？”“最大的蜗牛有多大？”“在哪个国家？”……回到教室，我把小朋友们的问题全列出来，让幼儿自主学习，自己寻找答案。

幼儿在动手动脑的过程中，在与人、物的相互作用中，能萌发求知欲望，学会多种表达方式，提高交往能力，发展想象力，丰富生活经验，增强主人翁意识、责任感等。总之，教育应渗透在一日生活中，教育者要走进幼儿的世界，观察了解他们的个性特点，利用一日生活中丰富的教育资源和契机，寻找、选择幼儿发展的最佳点，让幼儿真正成为学习的主人。