学前教育专业实习生组织集体教学活动的现状研究

■　华中师范大学教育学院　朱　丹　沈文琴

学前教育专业实习生组织集体教学活动的现状研究

■华中师范大学教育学院朱丹沈文琴

对于学前教育专业的学生而言，在实习过程中组织集体教学活动十分重要。因此，有必要分析学前教育专业实习生组织集体教学活动的现状，并针对其不足之处提出相应的解决措施，以提高实习效果。

一、研究方法

本研究被试是华中师范大学2014届学前教育本科毕业生（男生4人，女生30人）为主，主要运用问卷法和访谈法。共发放问卷40份，回收35份，有效问卷34份。其中问卷釆用Likert5级评分法计分，1分表示非常不同意，5分表示非常同意。运用SPSS进行数据统计与分析。

二、研究结果与分析

（一）活动前期准备

1.专业课程内容

采用独立样本t检验，检验实习生专业课程内容的掌握程度对教学活动设计水平的影响。数据显示，对专业课程内容掌握较好的实习生和对专业课程内容掌握较差的实习生在教学活动设计水平上存在差异，且差异显著（p=0.04）。

2.教案设计

在教案设计上，有2.9%的学生可以独立设计教案，88.3%的实习生表示不能独立设计，需借助网络或请教指导教师，这反映出实习生较缺乏独立设计教案的能力。

表1　对专业课程内容的掌握与教学活动设计的差异分析

（二）教学活动实施过程

1.教学机智

教学机智主要包括对教学活动过程中的突发状况和幼儿创造性问题的反应能力。相对而言，实习生处理突发状况的能力较弱，且教学次数的多寡对教学机智有着一定的影响。

不少实习生表示自己在幼儿安全保健工作方面的知识不足使得自己应对突发状况的能力较弱，希望在课程中能够涉及相应的教学内容。有一名实习生则表示自己在面对小朋友流鼻血情况时会手足无措，只得求助于指导老师。

2.活动节奏

掌控活动节奏主要指根据幼儿的理解和反应能力调整活动进度，控制活动时间。大约2/3的实习生表示能较好地把握活动的时间安排，合理清晰地开展各个环节，并且能在活动中较好地调动幼儿积极性以促使活动的顺利开展。

3.语言表达能力

表2　性别对语言表达能力的差异分析

在与幼儿交流时要求教师语言更加夸张或是更加直观的肢体语言。从表2可以看出，语言表达能力在性别上存在显著性差异（p=0.034）。39%的实习生表示能在活动中做到语言“儿童化”。在肢体语言的表达方面，有很多实习生对自己的表现不太满意，肢体僵硬成为实习生的一大困难。

4.提问方式

幼儿园的提问方式通常分为两种：开放式提问与封闭式提问。调查结果显示，54.3%的实习生认为自己在实习后能够在教学活动中较好地运用开放式提问和封闭式提问。而在访谈中发现，实习生在实习初期经常大量使用“是非型”提问，限制了幼儿的思考空间并使活动显得单调，但经过一段时间的训练，都能较好地选择合适的提问方式。

5.师生互动

在教学活动中，良好的师生互动能更好地吸引幼儿注意，开拓幼儿思维，完成教学目标。由表3可知，外向型的均值高于内向型，师生互动在性格方面存在显著差异（p=0.03），性格外向的实习生教学活动效果要优于性格内向的实习生。

表3　性格与师生互动的差异分析

（三）教学活动评价与延伸

80%以上的实习生能对幼儿的行为进行适时适地的评价，但从访谈中发现，实习生在评价时存在评价方式单一、不够具体、泛泛而谈等现象。

在活动延伸方面，实习生普遍做得比较好，88.9%的实习生认为自己能够有始有终地开展活动，并对活动进行丰富的延伸。

三、原因探讨

（一）学校

1.专业课程设置

从培养方案来看，艺术类的课程全部为选修课，门类繁多，每周不超过四个学时。《课程与教学论》是从宏观角度介绍教学法。五大领域的课程均有开设，但此类课程并未能与实际的教学活动紧密结合，学生不太懂得如何组织好该领域的教学活动。

2.实习时间

从实习时间的安排上来看，安排在大四上学期集中进行，实习生即使发现了自身的不足之处，也没有足够的时间来弥补。另外，实习只有8～10周的时间，时间有点不充足。

（二）指导老师

1.幼儿园指导教师

幼儿园指导教师主要指实习班级的主班老师。问卷结果显示，实习生遇到困难时，84.1%的学生表示会直接求助实习指导老师。但有的幼儿园指导教师对实习生并没有持正确的态度，认为实习生什么也不会或没有任何经济回报，故不太愿意把自己的知识经验传授给实习生。

2.带队指导老师

在教育实习中会安排带队指导老师，但带队指导老师大多有教学任务，难以有足够的时间和精力来指导实习生。结果显示，仅有2.4%的实习生在遇到问题时会求助带队指导老师。

（三）实习生自身

1.实习态度

在受访者中，大部分人都认为实习很重要，但在实际行动上却未体现，有的甚至认为去了工作岗位自然就有学习的机会，在思想上忽视实习的重要性，对实习投入不够，故收获不多。

2.心理准备

有的实习生忽视了实习的复杂性与艰难性，对实习有着过高的预期。而幼儿园的工作是琐碎、强调保教结合的，实习生到了幼儿园后发现幼儿园与自己想象的不太一样，很难用自己所学的理论去指导实践，又难以调节自己的心理预期，导致实习效果不佳。

3.专业知识技能

有的实习生专业技能较弱，理论知识又不够扎实，不知如何将所学理论付诸实践。如有的觉得自己的手工很好，想给幼儿上一节手工课，可对幼儿手指精细动作的发展情况不够了解，导致活动设计对幼儿来说难度偏大。

4.身份转换困难

实习生在进入幼儿园的那一刻就应该把自己作为一名正式的幼儿园教师来看待，以幼儿园教师的标准严格要求自己，但这一点却被很多实习生所忽视。在实习过程中定位不准确，总把自己当作学习的学生，忘了自己准教师的身份。

四、结语

实习生在实习中既有表现较好的方面，如活动准备充足、活动节奏把握得当、提问方式使用自如、活动内容延伸丰富，但也存在需要提高的地方，如独立设计教案能力欠缺、缺乏教学机智、语言难以“儿童化”、师生互动效果不佳、教学评价方式单一等，这些不足之处由多方因素共同制约，若要解决这些问题，需要学校、实习指导老师以及实习生自身的共同努力。

胡福贞.（2009）.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示.学前教育研究.

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