适用信息技术优化物理课堂

张圣红 （山东省临沂市蒙阴县教育体育局 276200）

适用信息技术优化物理课堂

张圣红 （山东省临沂市蒙阴县教育体育局 276200）

信息技术在物理课堂中的适当运用，对提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率做出了相当的贡献。利用信息技术创设物理情境，能激发学生的学习兴趣；利用信息技术模拟物理实验，能使学生获得直观感觉；教师应根据实际教学的需要适当运用信息技术来优化物理课堂，要用得恰到好处，真正发挥信息技术有效“辅助”教学的作用。

适当运用 优化课堂 创设情境模拟实验

在全球信息化进程越来越快的今天，国民是否能掌握足够的信息技能已经成为影响一个国家科技竞争力的重要方面。为适应新的教育形势，教学手段自然也在日趋先进。无论是过去使用较多的投影和幻灯，还是现在比较流行的 Powerpoint，Authorware，Flash等制作的多媒体课件，对提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率做出了相当贡献。笔者认为在初中物理课堂上突出表现在以下两点。

一、运用信息技术创设物理情境，能激发学生的学习兴趣

兴趣能使学生积极探索某种事物或开展某种活动，对学习有着极为重要的作用，利用信息技术创设物理情境，能激发学生的学习兴趣。将信息技术与学科教学整合可创设新颖有趣的动画情景和直观形象的演示情景，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官刺激，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现“课始趣生”。在进行八年级物理《认识浮力》教学时，需向学生解释浮力产生的原因。我先引导学生设想一个立方体木块浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡的，只有上下两个面由于所处水的深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到向上的压力和上表面受到向下的压力差，但使用语言和文字向学生讲述压力差时，学生大都对整个过程反映比较茫然。所以我利用Flash软件制作了相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右面受到的的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，学生很轻易就攻破这一难点，同时为学习下一节《阿基米德原理》做好了铺垫，而这一切都是传统教学很难做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，很好地提高了课堂教学效率。

受生活经验及知识水平的影响，学习过程中学生会遇到各种各样的困难。利用信息技术可变抽象为具体，有助于学生理解重点、突破难点。现代教育技术能够提供丰富的感知与表象，把教学重点和难点通过丰富多彩的教学情景向学生呈现出来，与学生的思维过程同步，学生闻其声、观其形、入其境，能更快、更准、更深地把握教学重点，理解难点。对于微观世界的、学生无法亲身感知的许多知识内容，即使教师讲述得再精彩，学生始终缺乏感性认识。如果借助于网络，只要从相关网站上下载一些相关的网页或其他相关内容，就能使学生获得充分的感性认识，从而轻松而高效地掌握许多相对比较抽象的知识，如物理学科中分子运动、原子的结构等，这不仅提高了课堂教学效率，也从很大程度上解放了教师与学生。

二、运用信息技术模拟物理实验，能使学生获得直观感觉

物理是一门以实验为基础的自然学科，现象是它的特点，微观是它的难点。运用多媒体技术模拟这些在现实环境下难以完成的物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，增强物理实验的可见效果。

我在做“凸透镜成像规律”实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解。此时，我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从很远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

以往在学习测量大气压强数值时，由于汞是有毒物质，又无法改变教室里的大气压强，教师无法给学生展示现象，而运用多媒体后，就能模拟这一过程。再如，学习《磁是什么》一节时，磁体“周围”存在磁场这一知识点，运用传统的实验只能给学生展示一个平面上的磁场分布，对于“周围”空间学生不好想象，此时利用Flash制作一个可以转动的立体磁感线演示器，一播放学生就很容易理解了。

总之，信息技术固然有传统教学无法比拟的优越性，但是教师若不加选择地泛泛使用就失去了它的意义。教师应根据实际教学的需要考虑运用信息技术是否恰到好处的问题，而不要为了运用而去用。比如，物理实验，实验室里可以做的就不要用电脑演示，必须让学生动手操作，得出的数据可以用电脑进行演算、作图等，再让学生根据电脑演算得出的结论自己总结规律等，这样才能真正起到信息技术“辅助”教学的作用。运用信息技术既要利于教师的教，又要利于学生的学。所以，首先要考虑的是教学价值，即这堂课是否有使用信息技术的必要。如果传统的教学方式能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去使用信息技术。

随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但也应看到还有许多问题需要去深入研究、探索。我们确信信息技术在和学科教学整合中将大有作为。让我们努力把信息技术适当运用到物理课堂中，使课堂教学达到最优效果。

[1]李明.信息技术与物理课堂教学整合策略的研究[D].山东师范大学,2009.

[2]赵聪颖.小班化物理课堂教学评价研究[D].东北师范大学,2011.

[3]林松锦.中学物理教师课堂教学能力评价指标体系研究[D].东北师范大学，2010.

（责编 张景贤）