基于教学团队的新疆高校教学科研型教师现状调查与分析*

王 琳玛依拉·哈拜严菊婷

（1. 新疆医科大学 第五附属医院，新疆 乌鲁木齐 830011；2、3.新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

基于教学团队的新疆高校教学科研型教师现状调查与分析*

王 琳1玛依拉·哈拜2严菊婷3

（1. 新疆医科大学 第五附属医院，新疆 乌鲁木齐 830011；2、3.新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

本文以新疆高校部分教师为样本，分析基于教学团队的教学科研型教师培养现状，力求为新疆高校基于教学团队的教学科研型教师培养提供借鉴。

教学团队；教学科研型教师；调查

在互联网技术飞跃发展的知识经济时代，作为高等教育主力军的广大高校教师，既要站在教学第一线，又要搞好科学研究工作。针对新疆高校如何培养更高水平的教学科研型教师这一问题，在“基于教学团队建设的区域高等院校教学科研型教师培养研究”课题研究中，我们立足教学团队这一视角，面向新疆地区部分高校教师进行了问卷调查，试图了解新疆地区教学科研型教师的培养现状，特别是教学团队在其中发挥的作用。本文就问卷调查的结果进行分析，在获得的第一手资料基础上，力求客观分析、发现问题、思考对策。

一、调查对象和方法

（一）调查对象

本次调查利用专业问卷调查网（http：//www. sojump.com）进行，面向新疆地区高校教师开放调查。调查于2015年4月2日开放，于2015年5月8日结束。调查截止后，网站自动生成调查统计报告。

（二）问卷调查与分析

本次问卷调查共设计54个问题，其中第1-44、49-53题为单选题，第45-48、54题为多选题。54个问题分为两个部分，第1-11题为第一部分，重点关注调查对象和所在教学团队的基本信息；第12-54题为本次调查的主题。

在一个多月的开放调查期间，共收到调查问卷137份，其中有效问卷135份，有效率98.54%。参与调查的教师来自新疆地区的7所高校，包括新疆大学、新疆医科大学、新疆师范大学、新疆职业大学、新疆职业技术学院、新疆广播电视大学、新疆维吾尔自治区团校。从参与调查的教师人数和学校来源看，本次调查覆盖面较广泛，调查结果具有一定的代表性和可信度。

调查网站在调查结束后提供了调查结果报告，对各项问题进行了统计。调查结果原始数据可见http：//www.sojump.com/report/4463557.aspx?qc=。

二、问卷调查分析

（一）调查对象和教学团队基本情况

1.年龄分布

表1 教师年龄分布

由表1可知，在135份有效问卷中，年龄在35岁以下的52人，占38.52%；年龄在36岁-50岁的78人，占57.78%；51岁以上的5人，仅占3.7%。50岁以下的中青年教师占比高达96.3%，考虑年长教师参与调查的意愿较低这一因素，参与调查教师的年龄分布与高校教师总体年龄构成基本一致。

另外，本调查统计的教龄分布与教师年龄分布呈高度一致性。

2.性别分布

参与调查的教师中，男性44人，占32.59%；女性91人，占67.41%。这一比例与高校教师队伍性别构成存在较大偏差。造成这一偏差的原因可能是女性较男性有更高的表达意愿。该偏差对调查结果的可信度可能产生一定影响，但综合问卷内容和调查事项分析，该偏差对本调查的结果和后续分析不构成实质性影响。

3.职称分布

参与调查的135名教师中，教授15人，占11.11%；副教授29人，占21.48%；讲师64人，占47.41%；助教27人，占20%。这一比例与高校教师职称的实际构成基本一致。职称分布如图一所示。

图一 职称分布

4.学历分布

参与调查的135名教师中，博士研究生38人，占28.15%；硕士研究生58人，占42.96%；本科29人，占21.48%；专科10人，占7.41%。这一比例与新疆地区高校教师学历的实际构成基本一致，其中高年资教师的学历层次以本科为主，青年教师中的高学历占比较高。学历分布如图二所示。

图二 学历分布

5.本科教学时间

本问卷在调查中明示，调查目的在于征求教师对学校教学团队建设的看法和感受，以作为学校为提高本科教学质量进行教学管理改革的参考。如表2所示，仅有29.63%的教师把50%以上的时间用在本科教学上。

表2 本科教学时间

6.教学团队信息

本调查是基于教学团队的教学科研型教师培养，所以团队信息是调查的重要组成和分析的重要基础。通过本调查获得的教学团队信息主要包括：

担任教学团队带头人情况：参与调查的教师中，曾经和正在担任教学团队带头人的共38人，占28.15%。该数据对本调查有重要意义，使调查对象更具广泛性和代表性，调查结果更有参考价值。

所在教学团队人数：5人以下，28.15%；6-10人，40%；11-20人，16.3%；21人以上，15.55%。大多数团队的人数在6～10人。

所在教学团队类型如表3所示。该数据说明参与调查的教师具有较广泛的代表性。

表3 所在教学团队类型

（二）基于教学团队的教学科研型教师培养

通过对调查结果的梳理，本文试图从对教学团队的认知与评价、教学团队沟通、教学团队合作、教学团队管理、教学科研活动、教师个体与教学团队、问题与诉求等方面进行统计分析。

1.对教学团队的认知与评价

对教学团队的认知和评价，直接反映了教学团队的现状。以选择“同意”、“比较同意”为基准，84.44%的调查对象对所在教学团队的治学精神持正面评价，认为教学团队能够优化教学资源的比例高达86.67%；在团队认同感和归属感方面，选择“同意” 、“比较同意”的调查对象比例为68.89%；在“许多教学问题能在团队活动中得到解决或找到答案”一题中，选择“同意” 、“比较同意”的达到77.77%；对所在团队教师在备课、上课、辅导等方面的评价，认为整体状况很认真的调查对象比例高达88.89%；73.33%的调查对象认为所在的团队教师在狠抓教学同时，也非常重视教学研究。

2.教学团队管理

团队管理事关工作效率和教师激励。针对“学校对教学团队的管理方式有利于您从事自己感兴趣的教育教学研究”，58.52%的调查对象选择“同意”、“比较同意”，31.85%的调查对象选择“不同意”、“不太同意”。在教学团队的规章制度建设方面，71.86%的调查对象选择“同意”、“比较同意”，22.97%的调查对象选择“不同意”、“不太同意”。在团队工作目标方面，83.7%的调查对象认为所在团队有清晰的工作目标。

3.教学团队合作

教学团队的内外部合作关系到团队目标的实现以及教师个体的成长。以选择“同意”、“比较同意”为基准，认为教师间合作进行教育教学研究是所在团队存在的基础的比例高达88.89%；76.3%的调查对象认为所在的教学团队能充分保障成员间的知识共享；认可“团队除必要的工作协调之外，教师间经常进行学术交流”的比例为79.26%；认可“您所在的教学团队与团队之外的相关组织或个人交流合作对教学团队目标的实现起到促进作用”的比例为76.3%；认可“团队内开展教研活动时骨干教师对青年教师能进行教科研指导 ”比例为80.74%。

4.教学团队沟通

团队沟通是团队合作的基础。以选择“同意”、“比较同意”为基准，认为“团队内成员之间的沟通良好”的调查对象比例为82.97%；认为“团队间的小组会议有助于提高教学质量”调查对象比例为92.59%；42.22%的调查对象认为“所在的团队经常与国内外相关团队交流合作”；在“团队内核心教师总是控制着团队成员之间的对话”方面，68.15%的调查对象表示“同意”、“比较同意”。

5.教师个体与教学团队

以选择“同意”、“比较同意”为基准，72.59%的调查对象认为参与教学团队活动是在职专业学习的最主要途径；90.37%的调查对象认为自己总是积极主动地参与教学团队活动；71.85%的调查对象认为自己的才能在团队中能够得到充分发挥；82.97%的调查对象认为提高教学质量和效果是参与团队活动的最主要原因；认可“实现团队目标总是能及时受到物质奖励”比例为42.23%，不认可的比例为45.93%；46.67%的调查对象认为“教学团队的任务很单调，自己感到精疲力尽”，对此持相反意见的比例为43.71%。

6.教学科研活动

教学科研活动是高校教师的核心工作，在教师培养中的地位举足轻重。在参加学校的教研活动方面，有固定时间和没有固定时间的调查对象比例相同，均为30.37%。在参加教学科研活动的频率上，每周一次的占28.72%，两周一次的占52.13%，三周一次的占19.15%。在参加市、区教研活动方面，经常参加的比例为17.78%，偶尔参加的比例为38.52%，从不参加的比例为43.7%。认为参加教研活动有收获的调查对象比例为77.78%。目前，60%的调查对象通过参加科研团队参与科研活动，独立进行科研的比例为21.48%，没有参与科研活动的比例为18.52%。

7.问题与诉求

通过分析调查结果，发现了教师在教学团队建设、教学科研活动、个人培养方面的部分问题和诉求，有利于今后有的放矢地加以关注和解决。

在独立主持科研项目的过程中，调查对象遇到的最大问题如图三所示。目前超过半数的调查对象遇到的最大问题是缺乏项目来源渠道，其次是难以找到合作研发伙伴和欠缺研发能力。本问卷同时调查了没有科研项目的原因，调查结果与图三基本一致。

图三 在独立牵头科研项目的过程中遇到的最大问题（多选）

针对学校校本教研存在的问题，57.78%的调查对象认为布置任务多、深入研究少，40.74%的调查对象认为以应付考试为中心，37.04%的调查对象认为理论学习远离现实课堂，30.37%的调查对象认为研究方式单一，24.44%的调查对象认为听课缺乏明确的研究目标，22.22%的调查对象认为活动的对象性、针对性差。

针对以上问题，参与调查者给出了自己的建议。50.37%的调查对象认为应该建立激励机制，43.7%的调查对象希望学校营造较好地科研气氛。为了有效地开展校本教研，调查对象认为学校在校本教研活动中应采取的有效措施如图四所示。

图四 学校在校本教研活动中应采取的有效措施（多选）

对于未来的工作重心，25.19%的调查对象将以教学为中心，13.33%的调查对象将以科研为中心，61.48%的调查对象教学与科研并重。由此可见，大多数教师将积极参与教学科研活动。

在本调查中，调查对象希望学校在科研方面提供的帮助如表4所示。高达78.52%的调查对象希望学校提供项目渠道方面的帮助，这与前面“科研过程中遇到的最大困难”的调查结果相吻合。近半数的调查对象希望学校在科研方面加大奖励力度、改善试验设备。

表4 希望学校在科研方面提供的帮助（多选）

三、结论

本问卷调查的结果具有一定的标本价值，得出的结论有一定的现实指导意义。

（一）教学团队建设成效显著，为教学科研型教师培养奠定了基础

近年来，新疆地区高校加大教学团队建设，取得了一定成效。调查结果显示，教师对教学团队的治学精神、工作状况给予高度肯定，普遍认为教学团队在教学科研工作中发挥了积极作用，促进了教学科研的齐头并进，有力推动了教学资源的整合和优化，有利于解决教师在教学科研中遇到的问题。大多数教师对所在的教学团队有较强烈的认同感和归属感。教学团队建设取得的成绩，为教学科研型教师培养奠定了坚实基础，为今后的教学团队建设与管理指明了方向。

（二）教学团队管理日益规范，管理方式有待创新

高校教学团队的管理日益规范化，体制机制建设持续加强。超过七成的调查对象对规章制度建设表示肯定，超过八成的调查对象认为自己所在的团队有清晰的工作目标。学校对教学团队的管理有待加强，以更加有利于激发教师的科研兴趣。在管理方式和管理手段上，新疆地区高校可借鉴沿海发达地区高校的做法，进行有益的创新尝试。

（三）内部合作日益紧密，外部合作有待加强

合作产生团队合力，合作推动共同进步。由调查可知，教师高度重视教学团队所发挥的作用，对合作进行教学科研有很高的期望，认为教师间合作进行教育教学研究是所在团队存在的基础的比例高达88.89%。团队成员之间的相互帮助和知识共享蔚然成风，教师之间的学术交流进入常态化，团队内的骨干教师能够对青年教师的教学科研活动提供指导。

教学团队的内部合作日益紧密，步入良性循环轨道。教学团队的外部合作仍是新疆地区高校的薄弱环节，一定程度上制约了团队的发展和教师的培养。近六成调查对象认为所在团队与国内外相关团队的交流合作比较欠缺。因此，一方面，教学团队应加强学校内部不同教学团队之间的横向合作，另一方面，还应加强校际和地区之间同一专业领域教学团队的合作，拓宽视野。

（四）团队沟通积极有效，努力营造和谐平等沟通氛围

总体而言，教师高度重视教学团队成员之间的沟通，同时对目前的团队沟通状态给予高度评价。在沟通方式上，绝大多数调查对象认为团队会议、小组会议这种正式的沟通平台非常有效，有助于提高教学科研质量。本调查未涉及教学团队内部的非正式沟通，但综合分析整个调查的数据，可推断团队内部的非正式沟通同样积极有效。

在团队沟通方面，也存在一些不容忽视的问题。一是对外交流特别是与国外相关团队的交流明显不足，二是团队内部沟通方面，团队负责人和核心教师掌控了团队话语权，大多数成员处于被动附和地位，需要进一步营造民主和谐平等的沟通氛围和团队文化。

（五）依托教学团队，积极主动作为

对高校教师来说，参与教学团队活动是在职专业学习的最主要途径，教学团队已经成为教师培养的重要平台。超过九成的调查对象认为自己总是积极主动地参与教学团队活动，反映了教师参与团队活动的强烈意愿。大多数教师认为自己的才能在团队中能够得到充分发挥，通过参加团队活动，有效提高了自己的教学质量和科研水平。在科研方面，调查结果也反映出依托教学团队的重要性，60%的调查对象通过团队参与科研活动。

调查结果也反映了一些值得重视的问题。教师普遍认为团队激励不足，实现团队目标后不能获得适当的物质奖励，一定程度上影响了教师的工作积极性。近半数调查对象认为“教学团队的任务很单调，自己感到精疲力尽”，应引起学校和团队负责人的注意，在团队文化建设、目标设定、任务分配、工作方式、考核激励等方面有所变革、有所作为。同时，教师本人要克服慵懒情绪，主动积极作为。在教学科研方面，调查结果反映出较显著的不均衡性，骨干教师之外的人员参与科研活动的层次和频率较低，近两成从未参与过科研活动。针对这一现象，学校和教学团队应加大对青年教师参与科研活动的关注与扶持。

（六）有的放矢解决问题，实事求是回应诉求

调查结果反映了教师在教学科研活动和个人成长等方面面临的问题，以及与之相对应的期望与诉求。这些问题和诉求具有普遍性，有利于学校和教学团队有的放矢地逐步解决问题，实事求是地回应广大教师的诉求。在独立牵头科研项目的过程中，教师遇到的最大问题是缺乏项目来源渠道，其他问题还包括难以找到合作研发伙伴、欠缺研发能力、缺乏场地设备等。针对这些问题，学校应通过内引外联、横向合作、纵向挖掘的方式拓宽项目来源渠道，特别是加强校际合作、校企合作，加强与东部发达地区的合作。同时，立足新疆科技发展、社会进步的实际需要，加强与政府相关部门的沟通，争取在科研项目上的政府投入与扶持力度。在研发能力培养方面，坚持团队协作，鼓励传帮带。在科研场地设备方面，一方面发掘潜能，促进共享，另一方面，逐步加大投入。

在学校校本教研方面，存在的问题主要包括：布置任务多、深入研究少，以应付考试为重心，理论与实践脱节等。针对这些问题，学校应主要从以下几个方面加以解决：一是建立健全激励机制，激发教师创新精神；二是努力营造科研气氛，激发教师的科研活力；三是开发、激活校内外资源；四是建立一支科研、专业指导教师队伍。

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本文为新疆医科大学人文社会科学基金项目改革与发展专项课题“基于教学团队建设的区域高等院校教学科研型教师培养研究”（2014XYFG60）研究成果之一。

2015-06-02

王琳，女（汉族），新疆医科大学第五附属医院副主任医师，主要研究妇科临床医学和医学基础教育。