沙盘游戏对高校学生的干预研究综述

2015-02-20刘路

新疆开放大学学报 2015年3期

关键词：控制组沙盘来访者

刘路

（湖北师范学院教育科学学院，湖北黄石 435002）

沙盘游戏对高校学生的干预研究综述

刘路

（湖北师范学院教育科学学院，湖北黄石 435002）

沙盘游戏融合了中西文化的哲学精华，需要遵循自由与保护，治愈与发展，以及发展与创造的原则。沙盘游戏对高校学生的干预主题主要分为：生命和家庭主题、孤独感干预、自我整合、生命价值观、人格成长、人际交往、职业生涯规划、考试焦虑、社交焦虑的干预、应对方式等等。用沙盘游戏对高校学生实施干预需要进行干预设计，高校学生不同的心理症状都可以通过沙盘游戏来干预，并且效果较为显著。

沙盘游戏；高校学生；干预研究；综述

沙盘游戏是一种以荣格分析心理学原理为基础，借鉴了中国古典哲学，并由卡尔夫发展创立的心理干预方法。沙盘游戏采用意象的创造性干预形式，在所营造的“自由和保护”的空间中，把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中。这一系列的各种沙盘意象，反映的是沙盘游戏者内心深处意识和潜意识之间的沟通与对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。

一、沙盘游戏的理论基础、原则及主题分析

申荷永教授指出：“卡尔夫自己认为，她是在荣格分析心理学和中国文化这两大思想来源的基础上，有效地整合了威尔斯，尤其是洛温菲尔德的专业技术。这也就意味着，对荣格分析心理学和中国文化的理解，是理解与把握沙盘游戏治疗的关键。”[1]

郑元洁[2]认为，沙盘游戏的理论基础来源于两个方面：1.荣格心理分析理论的影响；2.纽曼的儿童发展阶段理论。陈侃、高岚认为：“我们把自由与保护，治愈与发展，以及发展与创造作为沙盘游戏的基本原则，这些基本原则包含着沙盘游戏的实际作用和实践意义。”[3]

蔡成后、申永荷[4]认为沙盘游戏的主题既包含外显的主题，同时也包含着内隐的主题。其中外显的主题主要有创伤和治愈两种，创伤主题有混乱、分裂、限制、隐藏、受伤、威胁等等表现形式；治愈主题有赋能、深入、诞生、培育、变化、整合等等表现形式。而对内隐主题而言，他们则认为沙盘的左半部分是无意识与过去的象征，而沙盘的右半部分则是意识与现在的象征。[5]

综上，沙盘游戏融合了中西文化的哲学精华，在遵循沙盘游戏规律的基础上，需要遵循自由与保护、治愈与发展以及发展与创造的原则，同时还可以通过来访者创造的外显主题和内隐主题，来了解来访者心理发展的现状与进展。

二、沙盘游戏的操作

郑元洁认为沙盘的操作，沙疗师首先要做的是在了解来访者基本情况的基础上，彼此建立相互信任的关系。然后，沙疗师将沙盘游戏者的兴趣逐渐引向沙具，而比较重要的是沙疗师要在观察来访者的基础上参与到游戏中，陪伴来访者。李江雪、申荷永[6]认为沙疗师首先要做的是要与来访者建立起信任关系，在来访者摆放沙具的过程中，沙疗师要与来访者保持适当的距离。最后，作为一个沙盘游戏法的心理辅导师，仅仅当好一个观察者是不够的，还应该尝试做一个参与者。庄艳[7]认为：沙疗师不需要太多的指导语，能引起来访者的兴趣就可以进入沙盘的操作了，其次，沙疗师要进行观察，并记录来访者摆放沙具的顺序，移动过的玩具或变换的玩具。最后，游戏完成后，沙疗师要进行拍照。

以上几位学者主要从沙疗的素质和职责，谈到了沙盘游戏的操作。总而言之，作为一名沙疗师，他的作用无疑是举足轻重的，一个好的沙疗师不仅要具有较好的亲和力，而且还要参与到来访者的创造过程中去，为来访者创造一个自由可创造的空间。此外，笔者以为，作为沙疗师，更多的作用还是陪伴，而且要耐心去体验来访者的情绪起伏，少采用一些封闭式的问题，在来访者思考的过程中，沙疗师最好不要打断他的思路。

三、沙盘游戏对高校学生干预的研究述评

（一）沙盘游戏对高校学生的干预主题分类

笔者在梳理近几十年的文献中发现，沙盘游戏对高校学生的干预主题主要分为以下几类：生命和家庭主题、孤独感干预、自我整合、生命价值观、人格成长、人际交往、职业生涯规划、考试焦虑、社交焦虑的干预、应对方式等等。

比如冉作舟、王宏、高健[8]主要采取个别施测的方式，让被试完成“生命”主题的沙盘作品，然后使用生命价值观量表和家庭亲密度和适应性量表对被试进行测试。结果说明：具有积极生命价值观和家庭亲密度高的大学生，多以“人物”和“植物”表现生命主题；生命价值观消极和家庭亲密度低的大学生，多以“建筑”和“交通工具”表现生命主题；家庭适应性低的大学生，多以“家具”和“动物”表现生命主题。

杜瑞霞[9]主要采用个案法探讨沙盘游戏对大学生孤独感的干预效果，通过16次沙盘游戏干预，案主的孤独感呈现降低趋势，SCL－90人际关系敏感因子呈现降低趋势，同时结合沙盘作品的分析个体的自我评估和沙疗师的评估发现，沙盘游戏对大学生孤独感具有良好的干预效果。

张红、张丽娟、严建雯[10]通过对国内外相关研究的概述，梳理了自我同一性的概念、影响因素及其对个人发展的重要意义，同时对有关沙盘游戏促进大学生自我整合水平的可能性和可行性研究进行了阐述，认为沙盘游戏是一种表达性心理辅导方式，它具有绕开防御，促进无意识沟通，疏通内在能量等独特优势，个体沙盘通过无意识表达，可以缓解个体焦虑抑郁等负性情绪，促进个体自我和谐性；团体沙盘则通过象征游戏与成员间互动来缓解来访者人际交往方面困扰，两者都从不同层面促进了来访者的自我同一性发展，提升个案心理整合水平。因此，沙盘游戏对促进大学生自我整合具有一定可能性和可行性。

康铁君、高健、孟涛[11]主要采取个别施测的方式，让被试完成“生命”主题的沙盘作品后使用生命价值观量表和家庭亲密度和适应性量表对被试进行测试，结果说明：以“人物”和“植物”表现生命主题的主要集中于这样一类大学生，他们拥有积极生命价值观，对家庭具有较高的亲密度；以“建筑”和“交通工具”表现生命主题的主要集中于这样一类大学生，他们往往拥有消极的生命价值观，对家庭表现出较低的亲密度；以“家具”和“动物”表现生命主题主要集中于这样一类大学，他们的家庭适应性往往较低。这一结论与冉作舟、王宏、高健的个别施测结果高度一致。

苏娟娟[12]用沙盘游戏的方式催化个体的团结与协作，使团体的内部力量以及每一个成员都能获得自我治愈力和积极的能量，从而将沙盘世界与现实世界有机地联系起来，并将沙盘中表现出来的理想合作关系转化为对现实心理困扰的认知与思考。

杨惠琴、赵文[13]通过单组实验探讨了团体沙盘游戏技术对改善大学生寝室人际关系的有效性。选取2个存在人际关系问题的寝室，运用团体沙盘游戏技术进行6次辅导干预。采用大学生宿舍人际关系质量调查问卷、症状自评量表（SCL- 90）进行干预前后的测评，运用SPSS17.0对结果进行统计分析。结果显示，证实了沙盘游戏技术对于改善大学生寝室人际关系具有积极的干预意义。

孙长安、周琳、朱媛等[14]利用《人际交往焦虑量表》和《社交回避及苦恼量表》筛选出人际交往问题较严重的学生12名，对12名被试进行团体沙盘游戏训练，观察训练前后人际交往状态的改变情况。训练后12名被试的人员人际交往焦虑总因子分、人际交往回避因子分均明显降低，人际交往苦恼因子分也呈降低趋势，说明了团体沙盘游戏训练能够缓解大学生人际交往焦虑状态，改善大学生社交回避行为，降低社交苦恼程度，对改善大学生人际交往现状有很好的治疗效果。

朱丽霞[15]探讨的是团体沙盘游戏在大学生职业生涯规划中应用的可行性，采用实验组、控制组前后测设计，选取16名大学生随机分为实验组和对照组，对实验组进行团体沙盘游戏辅导，对照组无干预。团体沙盘游戏促进了大学生自我了解、增强自信心、明确生涯目标、加强生涯决策的能力。团体沙盘游戏可以作为大学生职业生涯规划的一种有效方法和工具得以推广和使用。

（二）沙盘游戏对高校学生的干预研究设计思路

在梳理近几年的沙盘游戏干预研究的硕士论文文献中，发现用沙盘游戏对高校学生实施干预需要进行完整而又周密的设计。

比如耿进苏[16]进行了等组前后测实验设计，从研究对象中选出30名自考生作为实验组，另外30名自考生作为控制组。通过实验组与控制组前后测结果的比较，考察团体沙盘游戏对实验组成员考试焦虑的干预效果。

张春芝[17]采用1人进行个体沙盘干预和14人进行团体沙盘干预，沙盘游戏个案每周进行 1 次，每次时间为 50 分钟，共进行了 5 次。团体沙盘游戏主要在每周的周六和周日晚进行，团体沙盘游戏每组每次 1.5—2 小时左右，共进行 7 次，每次间隔 1 周。沙盘个案人员 1 名，数学系大三女生。团体沙盘实验组共 14 人，其中 A 组 7 人，B 组 7 人。两组协商咨询时间，分开进行。沙盘游戏个案每周进行 1 次，进行了 5 次。实验组 A、B 两组分别进行 7 次团体沙盘游戏，具体实施方案有：第一次沙盘无主题，主要内容为相互认识并熟悉沙盘游戏的相关规范，共6轮；第二次沙盘无主题，主要内容为成员之间关系初步建立及冲突解决，共6轮；第三次沙盘无主题，主要内容为成员之间信任关系的建立及自我表达，共6轮；第四次沙盘主题为我的人际现状，主要内容为暴露自己的人际问题与困惑，轮数不限；第五次沙盘主题为全面探索自我，主要内容为挖掘自我认真探索自己的优点与缺点，明确人际交往的有利与不利之处，轮数不限；第六次沙盘主题为我能做怎样的努力，达到理想的人际关系，主要内容为改变自己以往不合理的人际交往与相处的信念，增强以往在人际交往与相处中的有利之处，轮数不限；第七次沙盘，主题为收获与感悟，主要内容为互相鼓励，共同成长，轮数不限。

田娟[18]将筛选后的被试随机分为实验组和控制组，实验组进行团体沙盘游戏的干预，并要求实验组的被试，在进行团体沙盘干预之前通过协商签订团体协议书，沙盘游戏的进行是一周一次，每周六晚在大学生职业咨询室开展。在沙盘游戏结束一周后，再对实验组和控制组实施大学生职业决策自我效能感的后测，由于被试的人数较多，实验组在做沙盘的时候，又分成两个小组，由一个主试和两个助手带领。

朱丽霞[19]则主要通过将沙盘游戏作用于个案，表明了沙盘游戏对大学生职业生涯规划具有较大的促进作用。

徐容容[20]通过筛选，最终选取34人作为被试。其中17人作为控制组，不施加心理干预；另外17人作为实验组，分成6组，每组2-4人，通过对实验组6次干预后施测人际关系综合诊断量表、SCL-90症状自评量表。

冯文惠[21]通过精心的筛选，筛得36名被试，配对分为三组，实验主要利用课余时间。团体沙盘游戏每组每次2小时左右，认知行为治疗组每次2小时左右，各组均为8次，每次间隔1周，控制组不进行任何干预。

单志英[22]面向全校学生志愿者，随机分为实验组12人和控制组12人，实验组分为A、B两组，控制组不进行任何干预，最后对比实验组与控制组前后测结果。

许翠[23]选取 20 名学生参与本研究，用等组前后测实验设计，实验组 10 名接受干预，控制组 10 名，不接受任何干预。对实验组与控制组前后测结果进行比较，从而考察该团体沙盘技术对实验组成员孤独感干预的有效性。

以上的研究中，研究者们大都采用等组实验前后测，对实验组分组，人数不等，但每组5人左右为宜，然后对实验组进行沙盘干预，控制组不进行沙盘干预。将实验组与控制组的前后测结果进行对比，并得出结论，这种设计思路值得我们借鉴。

（三）沙盘游戏对高校学生的干预效果

经过近几十年的沙盘游戏对高校学生干预效果的文献分析发现，高校学生不同的心理症状都可以通过沙盘游戏来干预，并且效果显著。

比如耿进苏通过研究，结果表明：团体沙盘游戏技术能够有效缓解自考生的考试焦虑，能够有效地改善自考生备考期间的心理健康状况，同时，能够有效地应用于学校心理辅导及教育工作之中。张春芝通过团体沙盘游戏采用实验组与对照组前后测，证实团体沙盘游戏可以缓解压抑、完善自我性格、提高人际交往技巧、有效的宣泄消极情绪，让个体与自己的潜意识对话，了解自己的深层次需要，可以提升团队凝聚力，加强成员间的精神交流。田娟通过团体沙盘游戏在大学生职业决策自我效能感方面的实际应用，通过对团体沙盘游戏作品的分析，通过团体成员在团体沙盘游戏活动前中后的反馈，认为沙盘游戏是一种有效的干预职业决策自我效能感的方式，可以在大学的职业辅导方面作为一种有效的辅导方法实施。朱丽霞通过对团体沙盘游戏辅导在大学生职业生涯规划中的应用进行研究分析以后，得出结论：团体沙盘游戏辅导对于大学生职业生涯规划有显著效果，通过团体沙盘游戏辅导，团体成员在自我了解、自信心提升、明确生涯目标、增强生涯决策能力等方面均有所提高。徐容容通过对比分析探讨团体沙盘游戏对大学生人际交往障碍的干预效果，并对实验组沙盘作品进行剖析，得出了团体沙盘游戏对大学生的人际交往障碍的行为层面具有良好的干预效果的结论。冯文惠通过研究得出，团体认知行为干预能够缓解大学生的社交焦虑状况；能够缓解大学生的社交焦虑状况的结论。单志英通过研究结果表明，团体沙盘游戏能改善大学生的应对方式，促进大学生使用积极、成熟的应对方式，能够提高大学生的心理健康水平，促进其健康成长。同时，团体沙盘游戏在改善大学生应对方式，提高心理健康水平方面具有积极作用。许翠通过研究结果表明，团体沙盘游戏技术能有效地缓解大学生孤独感，能有效地改善大学生孤独人群的心理健康状况。

通过以上所述，笔者认为，很多高校沙盘游戏干预者利用了中西文化的哲学精华，主要通过个案访谈、团体访谈、个案实验设计以及团体实验设计，在遵循沙盘游戏操作原则的基础上，对高校学生生命和家庭、孤独感、自我整合、生命价值观、人格成长、人际交往、职业生涯规划、考试焦虑、社交焦虑、应对方式等方面进行了较多的干预，具体可以分为三类：一类是个人方面，包括孤独感、自我整合、生命价值观、人格成长、考试焦虑等等；一类是家庭方面，包括生命和家庭等等；还有一类是社会方面，包括社交焦虑，职业生涯规划等等。这些不同类型的沙盘干预对高校学生的作用较大，且效果也较明显。

此外，笔者还认为，沙盘游戏技术不仅可以作用于高校学生生命和家庭、孤独感、自我整合、生命价值观、人格成长、人际交往、职业生涯规划、考试焦虑、社交焦虑、应对方式等心理反应，而且还可以作用于高校学生的其他心理反应，比如学习压力、学习适应等等。

沙盘游戏不仅可以作用于高校学生个人方面、家庭方面以及社会方面的心理应激反应，而其也可以作用于高校学生学校方面的心理应激反应，比如沙盘游戏对高校学生宿舍人际交往方面的干预、沙盘游戏对高校学生恋爱心理的干预等等。

总而言之，沙盘游戏自身的独特性决定了其在高校学生心理健康教育与管理方面的良好效果。我们完全可以尝试将沙盘游戏应用到广泛的高等教育与管理领域，让沙盘游戏的价值在高等教育与管理的应用中增值。

[1]申荷永，陈侃，高岚.沙盘游戏治疗的历史与理论[J].心理发展与教育，2005 （2）：124-128.

[2]郑元洁.沙盘游戏法及应用[J].中小学心理健康教育，2005 （11）：25-27.

[3]陈侃，高岚. 沙盘游戏的理论与实践[J].教育导刊，2005 （8）：10-12.

[4]蔡成后，申永荷.沙盘游戏模具收集与主题分析[J].社会心理学，2005 （2）：47-51.

[5]刘琦.医学生情绪智力培养的团体沙盘特点.[J]中国健康心理学杂志，2011（1）：73.

[6]李江雪，申永荷. 沙盘游戏疗法的形成与应用[J].社会心理学，2005 （2）：52-55.

[7]庄艳.沙盘游戏与心理治疗[J].大众心理学，2007 （7）：18-19.

[8]冉作舟.大学生应用沙盘游戏表现生命和家庭主题的特征[C].国际中华应用心理学研究会第九届学术年会论文集，2012 （7）：23-24.

[9]杜瑞霞. 沙盘游戏对大学生孤独感干预的个案研究[J].语文学刊，2013 （7）：32.