新疆广播电视大学西部特色课程建设特点及建设趋势分析*——以汉语言（双语）专业为例

高颖婷

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

新疆广播电视大学西部特色课程建设特点及建设趋势分析*
——以汉语言（双语）专业为例

高颖婷

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

西部特色课程作为新疆广播电视大学重要的双语开放教育课程资源，目前已先后完成两批西部特色课程建设任务。本文从已建成西部特色课程的维汉双语同时呈现、多媒体化、超文本性等特点出发，以汉语言（双语）专业为例，通过对两批西部特色课程建设存在的问题进行反思，以期对今后的西部特色课程建设工作有所裨益。

西部特色课程；汉语言（双语）专业 ；资源建设

西部特色课程是国家开放大学为更好地发挥广播电视大学系统办学整体优势，探索教学资源共建和优质教学资源共享机制，组织西部地区15所省级电大共同建设的适应西部地区办学需要的网络课程①。新疆广播电视大学（以下简称“新疆电大”）本着自愿申请、名师名课、重点投入的原则，参与完成了两批维汉双语西部特色课程的建设工作。按照西部特色课程的建设要求，每门课程均按照国家开放大学颁布的课程标准、课程建设规程和流程，以及教学资源建设技术标准进行教学资源建设。所建成的西部特色课程在教学设计、课程开发等方面具有鲜明的地方特色。各门课程资源包括课程教学指导性文本、在线练习与测评、音视频辅导和课程论坛等。本文从西部特色课程建设的特点出发，总结其成功经验和目前存在的问题，并提出相关的意见建议，以便推进西部特色网络课程建设。

一、新疆电大现有西部特色课程具有的特点

（一）维汉两种语言同时呈现

维汉两种语言同时呈现作为西部特色课程的突出特点，符合双语开放教育的语言教学规律。在汉语言（双语）专业中所有已建成的西部特色课程中，维汉双语同时呈现主要表现在三个方面：

1.模块名称均采用维汉两种语言

已建成的所有西部特色网络课程的模块名称均有维文翻译，鼠标放在菜单名称的位置就会出现相应的维文。这样少数民族学生在学习过程中会有一种自然的亲切感，从而激起他们的学习欲望。如图一所示：

图一 菜单名称采用维汉双语形式

2.课程学习内容配有维文解释

为突出少数民族学生个性化学习的需求，在课程学习中的语法学习、近义词辨析、生词学习等内容的重难点部分加入维文解释，这样既满足了边远地区部分汉语水平较低的少数民族学生在线自主学习，又为他们根据自身需要选择个性化学习内容提供方便。如图二所示：

图二 学习内容中配有维文解释

3.直播课堂采用维汉双语讲解

直播课堂是课程学习模块中的重中之重，课程讲解教师均为教学第一线的维汉双语专家，他们在授课过程中，根据内容需要适时用维语解释。学生在汉语学习过程中消除了语言学习障碍，增强了学习信心。

（二）多媒体化

西部特色课程为少数民族学生提供了一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境。例如：“基础汉语1、2”和“汉语阅读1、2”是第一批建成的西部特色课程，这两门课程既有视频课堂，也有词语学习的音频内容。“中级汉语1、2”和“高级汉语1、2”是第二批建成的西部特色课程，这两门课程在前有课程的基础上做了很大程度的改进：在生词学习中既配有标准读法的音频内容，又设置了学生可以跟读的功能。在直播课堂中，一改往日长视频讲解模式，将视频课程学习内容分为词语讲解和课文、语法点讲解，从而缩短了视频讲解时间，既适应了目前高效学习、碎片化学习的需要，也方便学生根据自身情况选择学习内容。如图三所示：

图三 多个简短视频课堂

除此之外，“中级汉语1、2”和“高级汉语1、2”课程中设置了进入模块学习的简短的教师欢迎致辞音频，将教师和学生的距离无限拉近；在知识拓展模块加入了情景对话和汉语趣味学习的微视频内容，这些都使课程辅导更直观和丰富。多媒体化的课程辅导提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持，有利于问题情景的创设，进而激发思维灵感。

（三）超文本性

西部特色课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构，以非线性、网状结构形式组织教学内容。“中级汉语1、2”、“高级汉语1、2”等课程，将生词、课文、语言点、模拟题等知识点分成多个学习模块。尤其是“中级汉语1、2”中的生词学习部分，将生词做成学习卡片，学生可以点击生词学习卡获得学习内容，可以在学习过程中将已掌握的生词过滤，将未掌握的集中起来重点学习。这种超文本性不仅能使学生更系统地进行学习，随时自主选择所要学习的内容，而且这与人类思维的联想特征相一致，更符合人类思维特点，使学生能够更高效地进行自主学习。如图四所示：

图四 生词卡片学习

（四）师生教学论坛活跃、在线互动平台加入云教室的超链接

互动作为网络课程设计的必要元素已多次被提及，师生教学论坛是在线互动的主要形式。学生通过这个平台和教师交流，教师通过这个平台为学生解决学习中的疑惑，它是目前两批西部特色课程的重要在线互动形式。（如图五所示）

另外，设置师生教学论坛是已建各门西部特色课程的共同特点。但不同的是，“高级汉语1、2”课程的师生互动平台里加入了云教室的超链接，学生只要打开此链接，就能看到课程责任教师利用云教室讲授的相关课程的期中、期末辅导。教师帮助学生通过这个平台及时把握考试要点和难点，为学生复习备考提供方便。

图五 师生在线互动交流

二、新疆电大西部特色课程建设中存在的问题

（一）重教材内容的呈现而轻网络学习环境的创设

西部特色课程以集成直观的方式呈现，使学生能随时进入学习，成为传统学习方式的自然延伸。教师在制作过程中，把大部分精力投入到全面分析教学大纲、解读教材内容上，尽可能在西部特色课程中较完整地呈现教材内容，这种思路在一定程度上能够使学生较为直观地了解教材内容，因而为学生创设一个虚拟的网络学习环境就显得更为重要。因为，传统课程学习中，学生有教师、同学、教材、图书馆等学习环境，而在网络课程中，虚拟的学习环境需要教师在教学设计过程中融入网络教学环境的营造，教学思路应体现在整个网络课程的学习模块中，每个学习模块之间应该是承接关系。比如：学生在学习某个模块内容时，如果没有掌握此模块的知识点，那么系统应该自动阻止该学生进行下一步的学习。这样一来，学生在网络学习环境中就能感受到教师的监督和指导。此外，网络学习环境的设计不仅应包括课程资源的设计，还应该包括学习策略、学习监控、学习互动、页面设计等。

（二）缺少网络学习监控功能

网络自主学习是一种自我控制学习，为了提高学生学习效果和学习质量，建立完整的网络学习监控体系至关重要。已建西部特色课程缺少学习监控功能，学生进入网络课程平台，虽然完成了课程学习以及在线测试等学习内容，但是没有对学生网上学习活动的控制功能，导致学生网上学习的积极性不高，感受不到教师和同学的关注，学习过程中感到孤独。拟建网络课程应加入学习监控方面的功能，不仅记录学生学习时间，还配有作业提示、监控学生有无浏览网页或者某个栏目的功能。更重要的是，对学生的学习进度、登录次数、浏览时间、发帖数量等都设有相应的监控。

（三）缺少移动学习元素

移动网络的快速发展，催生了大量的碎片化应用。网络课程作为重要的多媒体一体化课程资源，其功能与内容满足了学生在线学习需求，但是已建西部特色课程没有加入移动学习元素，学生学习环境单一，合理利用零碎学习时间受限。为使学习形式多样化，拟建西部特色课程是否能搭建一个移动学习平台，为广大学习者提供新的学习途径，是网络课程教学设计者需要考虑的问题。

（四）师生在线互动渠道单一

互动作为网络教学中必不可少的元素，是网络教学的重要组成部分。已建成的西部特色课程都有师生教学论坛，学生可以登录论坛和教师就课程内容进行交流，但是仅限于教师为学生答疑的在线活动形式在网络教学日益成熟的今天，显得比较单一，也有很大局限性。教学活动是教学过程中至关重要的部分，学生的学习活动和教师与其他学习者之间的互动显得尤为重要，例如：小组学习、教师在线批改作业、通过QQ群和微信群讨论等。因此，师生在线互动形式多元化尤其是生生互动，是今后西部特色课程建设的努力方向之一。

三、第三批西部特色课程建设的构想

（一）重视网络学习环境的创设

为学生构建一个适合其自主学习的网络学习环境是网络课程建设的重要方面。网络学习者面临的虚拟学习环境与普通的课堂学习环境截然不同，学习内容的呈现方式、超链接的设置、导航的清晰程度、操作的便捷程度、学习者对学习模块的控制、网络智能化程度、教师的支持与反馈、师生之间以及生生之间的交流等多种因素，都会直接或间接地影响学习者的学习效果。

教师在设计西部特色课程的过程中，应考虑的不仅仅是怎样将教材内容分类完整地展示给学生，更应该考虑到，培养学生的元认知策略，帮助学生制订学习计划、监督其学习进度。在学习支持方面，提供学习工具、协作学习、小组讨论等。总之，这些内容的设计目的都是为营造网上课程学习环境提供支持服务。

（二）建立网络学习监控功能

网络学习监控系统应分为四个方面：学习时间监控、学习进度监控、学习交互监控、学习反馈系统。

学习时间监控的主要功能是记录学生登录平台的时间长度和进入模块学习的时间分布，待建西部特色课程应设定时限，按照登录时长划定是否为有效学习时间。学习时间监控可帮助教师了解学习者的兴趣、态度和学习习惯。学习进度监控应为教师提供查询学习者学习进度的功能。为了使在线互动有效发挥作用，拟建西部特色课程可以添加学习交互监控，以记录学生发帖次数、有效帖数量等，以针对不同交互活动的数据统计。学习反馈系统主要功能是把学习监控结果告诉学生，使学生了解到自己的学习情况，可根据其随时调整学习进度或改变学习方法，以达到提高学习质量的目的。

（三）拓宽在线互动渠道

从建构主义理论可以得出，网络教学与课堂教学的衔接、网络教学内容的呈现、师生与生生互动、学生的评价等方面都有其特殊要求。在网络教学的新模式下，教师和学生都应重新定位自己的角色，更强调学习者之间的交流、师生互动、生生互动等。例如：提供微信学习平台，学习者在学习时碰到疑问可以通过论坛得到教师或者同伴的帮助，也可以通过自动答疑库查找相关答案，还可以通过微信群或QQ群交流，在线互动渠道多样性再加上教师的引导，这样使学习者在学习的过程中不会感到盲目与茫然，也不会觉得孤立无援。

（四）兼容移动设备

为适应学习者利用零碎时间学习的特点，待建西部特色课程平台应兼容移动终端设备，支持安卓系统、苹果系统、塞班系统等。课程提供移动课件下载，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动学习。此外，微信系统拥有强大的功能和广泛的用户基础。建立微信公众账号可以作为待建西部特色课程的一大特色，学生只要关注网络课程微信公众账号，就可以接收平台推送的移动学习内容。

（五）采用统一的Moodle平台和支持HTML5和CSS3

Moodle （模拟化面向对象的动态学习环境）是目前国际上较受欢迎的信息化教学平台，由澳大利亚教师开发的一个开源、免费的社会性软件，是基于建构主义理论的课程管理系统。教师可根据需要选择适当的模块来开展网络教学活动。如多媒体资源、程序教学、作业、测验、论坛、聊天室、数据库、互动评价、问卷调查、等。Moodle也是近两年国家开放大学力推的平台，待建的西部特色课程如果使用这个后台系统，一方面教师可以选择多种方式开展网络教学活动；另一方面，基于这个系统的网络课程，有利于和国家开放大学的网络核心课程接轨。

除此之外，HTML5和CSS3 （层叠样式表）最大的好处是兼容移动设备。已建成的第一批西部特色课程用的是HTML （超文本标记语言），第二批西部特色课程用的是FLASH，这两种系统对学生在平板电脑或者手机等移动设备上显示都有一定的局限性。随着移动终端设备的普及，西部特色课程也应与时俱进，加入这种元素，使学生利用碎片时间，随时随地打开手机或平板电脑学习，这样既能提高网络课程的利用率，又能发挥其时效性。

四、结语

西部特色课程是新疆电大教学资源建设的一个重要部分，在凸显地区特色和课程特点的同时，教师应该注重转变角色，吸收先进的教学理念，深入教学设计中，克服课程体系大而全难以把握的困难，创建和利用多种形式的教学资源。应站在教学设计师的角度走出重课程内容呈现而轻课程设计的误区，充分发挥网络的功能和优势；科学设计教学策略和评价方式，有效支持学生自主学习、探究学习和合作学习的需求，以学习者为中心，建立一个适合远程教学、学生自学的网络课程。

注释：

①关于开展西部地区广播电视大学特色课程教学资源建设的通知，电校字(2009)1号。

[1]李葆萍，李秀兰.网络课程的评价指标体系研究[J].中国电化教育，2004，（11）.

[2]刘玉梅.基于远程学习者特征的网络课程建设研究[J].开放教育研究，2007，（12）.

[3]杨晓丹.浅谈网络课程的特点及设计原则[J].中国校外教育（理论），2008，（9）.

[4]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011，（2）.

[5]吾布力·皮大依，帕塔木·巴拉提.西部特色网络课程教学设计与开发研究——基于新疆电大的实践探索[J].中国远程教育，2013，（9）.

[6]段国祥，彭静飞.建构主义视角下大学网络课程的建设[J].高教探索，2012，（3）.

本文为国家开放大学“十二五”规划2014－2015年度委托课题“新疆电大开放教育维汉双语专业教学的实践研究”（G14A4303W）阶段性成果之一。

2014-12-08

高颖婷，女（满族），新疆广播电视大学远程教育学院教师，文学硕士，研究方向：对外汉语教学及双语教学。