基于学习风格的艺术类学生英语学习策略研究

宋平（大连艺术学院，辽宁大连　116600）



基于学习风格的艺术类学生英语学习策略研究

宋平
（大连艺术学院，辽宁大连116600）

摘要：通过两组调查问卷对艺术专业学生的学习风格和学习策略进行调查研究，根据统计学数据，了解艺术专业学生学习风格和学习策略的特殊性，使艺术专业英语教学能够有的放矢，取得事半功倍的效果。

关键词：艺术专业英语教学；学习风格；学习策略

此文为辽宁省教育科学“十二五”规划研究课题“学习风格与二语习得在艺术英语教学中的研究”（项目编号JG14DB143）的部分研究成果。

一、研究背景

近年来，随着教育发展的一系列变革，教育研究也由单纯的教学改革、教学方法研究转为更为细致的心理学层面研究。在20世纪50年代中期，美国教育学者率先研究学习风格理论，到70年代，他们开始细化学习风格的分类；发展到90年代，开始把学习风格理论应用于教学实践。国外关于学习风格理论的研究也影响着我国在学习风格层面的探索，虽然起步较晚，但是在相关方面也取得了卓越的成果。南京师范大学的谭顶良教授于1995年出版的《学习风格论》一书是国内较早的关于学习风格研究的著作。

个体的学习风格会直接作用于学习策略的使用。在语言学习过程中，学习策略的使用可以使学习者更有效地掌握语言的各种要素。但是在调查中我们发现，只有极少数学习者积极使用符合自身学习风格的学习策略。而对于占比不小的艺术类学生而言，于关符合他们学习风格和学习策略的研究几乎没有。针对文化基础薄弱、语言学习积极性不高、思维活跃、情感细腻的艺术专业学生，教师在教学过程中没有相关的理论基础作为教学引导，只会在有限的时间内做很多无用功。为了较好地进行艺术专业的英语教学，有的放矢引导艺术类学生使用符合他们学习风格的学习策略，我们对艺术专业学生进行学习风格和学习策略的调查研究。

二、研究方案

（一）研究对象

本研究选取大连艺术学院全日制本科大一学生作为研究对象。大连艺术学院为国家教育部承认的全日制本科院校，学校有音乐、美术、艺术设计、播音主持、影视表演等专业。在所有艺术专业中，区别与播音主持和影视表演等专业倾向不明显的专业，音乐和美术是专业倾向性最强的艺术类学科，学生大部分从小开始学习专业知识，最少的专业学习年限也在两年以上。所以，此次调查选取音乐专业60人，美术专业65人，共计125人。

（二）研究方法

1.“学习风格”问卷调查

此次研究首先要对125名学生进行关于“学习风格”的问卷调查。我们采用的是Oxford等人在1993年设置的“学习风格分析量表”。它是在个人生理、心理和社交基础上创立的，符合个人语言学习风格倾向的测量。调查者在轻松的环境中根据第一直觉进行选择。具体分类如表1。

2.“学习策略”问卷调查

“学习策略”问卷调查目的是调查被研究者的学习策略分布，该调查使用Oxford等人在1990年设置的“学习策略”分类调查表，共有六大类，表2为“学习策略”问卷题目说明。

表1　学习风格调查量表的测试分类

表2　学习策略调查量表的测试分类

3.谈话调查

为了更好地了解艺术类学生对待英语学习的心理态势，问题式谈话也在本研究中使用。

本研究共设计5个问题，主要研究被调查者对待英语学习的心理、平时学习英语的方法（策略）、以及英语学习结果的满意度等。

4.数据分析工具

本研究所有数据使用SPSS13.0进行分析。在获得的比较准确的结果基础上对所取得的最终数据进行讨论和分析。

三、研究结果

（一）数据信度检测

本研究发布两份调查问卷共计125份，经有效查验，共回收有效调查问卷各120份。通过人口统计学软件对两份调查问卷进行内部一致性信度检验，Cronbach's alpha系数为0.891和0.845，表明两份调查问卷信度良好。对“学习风格”和“学习策略”内部元素值进行信度检测，Cronbach's alpha分类系数如表3所示。

（二）音乐和美术专业学生关于学习风格的数据分析

根据“学习风格量表”回收的有效数据，我们得到120名音乐和美术专业的学生在“学习风格”11个维度上的标准差值（Standard Deviation）和平均数值（Mean）。平均数值是衡量学生学习风格的倾向度，而标准差值则是离散程度。表4选取的是音乐专业和美术专业学生在学习风格上平均值前3名的类型和数值。

表3　各分量表信度进行检验

表4　学习风格数值分布

根据学习风格测试最终平均数值分布我们可以看出，美术专业的学生风格前三位为视觉型、内向型和直觉型；而音乐专业的学习风格为听觉型、外向型和直觉型。从这组数据说明，艺术专业学生的学习风格共同点符合艺术类学生特点，比较感性，喜欢以直觉来进行各项活动。而偏向设计方向的美术专业学生倾向于视觉学习风格，并且属于比较自我封闭不善于与人沟通的内向型；而表演性质较强的音乐专业学生的学习风格则是听觉型的，善于与人沟通，性格外向。

（三）音乐和美术专业学生关于学习策略的数据分析

根据“学习策略”调查问卷回收的有效数据，我们得到120名音乐和美术专业的学生在“学习策略”6个维度上的标准差值（Standard Deviation）和平均数值（Mean）。平均数值体现了学生学习策略的应用频率，数值越高代表学生使用此策略越多，标准差值为学生使用具体学习策略的离散程度。

通过统计结果我们发现，记忆策略、情感策略和认知策略是美术专业的学生在英语学习时使用频率最高的学习策略。而社交策略、情感策略和补偿策略则是音乐专业的学生在学习英语时使用频率最高的学习策略。我们从策略维度理解的角度可以发现，美术专业的学生更倾向于记忆和认知策略，而音乐专业的学生则更喜欢社交和补偿策略。他们对待情感策略的使用频率都很高，这符合他们心思细腻，思维活跃，情绪敏感的艺术类学生特性。

应用SPSS软件把学习风格值和学习策略值进行相关度检测，最终检测结果全部为正相关，也就是数据结果基本准确。

表5　学习策略数值分布

（四）访谈结果分析

通过谈话结果，我们发现无论美术专业还是音乐专业的学生都认为英语学习是极其重要的，并且英语能力会对他们未来的职业选择和职业生涯的发展提供助力。但是只有极少数学生采取相关学习方法去进行语言学习，除了最原始的背诵和阅读以及题海战术之外，很少有学生会采取特殊的符合他们学习风格的学习策略去进行外语的学习。

四、研究启示

通过研究数据，我们发现，美术专业的学生更倾向于视觉型和内向型学习风格，而音乐专业的学生则更倾向于听觉型和外向型学习风格。两个专业不同的学习风格倾向导致他们在学习策略的使用上也不尽相同。美术专业的学生更喜欢使用记忆策略和认知策略，而音乐专业的学生更喜欢社交策略和补偿策略。但是两个专业的学生都倾向于直觉型学习风格，而且在学习策略的使用上都对情感策略情有独钟。

这些特性的获得，就要求教师要调整教学方法，在针对偏向设计层面的美术专业的学生时，更多的使用视觉刺激的教学方法。通过板书、图片、电影等来引导学生对英语学习的积极性，虽然他们不爱与人交流并且比较自我封闭，但图形、色彩和影像可以很好地吸引他们的注意力，使他们专注于语言学习。而在针对表演性质较强的音乐专业时，则要求教师更多地使用听觉刺激的教学方法，例如朗读、歌曲、配音等来让音乐专业的学生对英语学习更感兴趣。英文歌曲演唱、英语戏剧表演、英文电影配音等交流性和合作性比较强的课堂任务更为适合音乐专业的学生。

在学生惯常使用的学习策略上，要引导美术专业学生对记忆和认知策略的应用。例如，位置记忆法——通过单词位置和书页结构图让学生记单词；原文复原复述法——根据段落在文章中的位置和形状进行复述；衍生词框架记忆法——把单词和它的衍生词以列表或是作图的形式表现出来，更能激发美术专业的学生记牢单词。对于音乐专业的学生来说，社交和补偿策略在学习中应用更为广泛。例如，英语对话交流——小组合作制的对话创作和表演；英文歌曲填词——让学生积极的掌握他们想迫切掌握的单词，通过交流、猜测等方法让学生积极使用社交策略和补偿策略。在情感策略上，要对每个艺术专业的学生进行积极评价，树立他们的语言学习信心，在宽松的环境中营造一种舒适气氛让学生们学习语言。

对艺术类学生学习风格和学习策略的调查研究实践证明，符合专业特点和个性特点的学习风格以及基于特定学习风格的学习策略是可以使语言学习事半功倍的。

参考文献：

[1]蒋祖康.ESL/EFL英语课堂上的学习风格导读[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.

[2]李继红.艺术类大学生专业性特征与外语认同初探Ⅲ[J].苏州科技学院学报（社会科学版）,2004 （02）:126-128.

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[4]黄旭.再论学习策略的教学问题[J].教育评论，1993（05）：29-32.

[5]黄瑛.成人英语学习风格相关因素探析[J].中国成人教育，1998（12）：36.

编辑朱荣华

作者简介：宋平（1983-），女，辽宁大连人，硕士研究生，大连艺术学院讲师，研究方向为英语教学。

收稿日期：2015-02-06

文章编号：2095-8528（2015）04-034-03

文献标识码：A

中图分类号：G712