法语教学新模式研究与实践——以“微信”为平台

刘玥麟 杨 玲 曹秋雯 王英凤

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

中国有10 万青少年学习法语。虽然数目呈逐年增长的趋势，但法语教学与英语教学相比较而言，仍是一个新事物。[1]就目前的统计数据来看，全国只有不到一百所大学开设了法语专业。大多院校开设的课程较一致，然而法语教材的选用却各不相同，选用较多的是北外出版的马晓宏编著的《法语》1234 册。教材虽然是经典中的经典，但却因出版年限久远略微脱离了当下而让学生难以理解课文内容。目前，在中国法语教学仍是遵循的传统教学方法，以语言基础为主，语法和翻译为主要培养目标。仍是没有完全摆脱应试教育的负面影响。不少学生尽管能在考试中应付自如，但在运用法语交际时却束手无策。

1 信息时代下法语教学的现状反思

第二外语习得理论表明学好第二外语有一些必要条件，如一定的语言环境、积极的情感配合、大量的交际互动及训练等。[2]而对于如何创设一定的语言环境，怎样建设大量的交流互动，让课堂内外有机结合，让学生能迅速而高效地掌握法语知识是法语教学中的一个难点。目前的法语教学却遵循着传统的教学模式。原因有如下几点。

教学环境封闭：学校与网络隔绝。虽然随着中法两国文化交流的不断深入，中国的法语教学事业不断向前发展，但现实的情况是，法语专业仅存在于大学之中且多数法语系体系小，发展得不够完善。学校与学校间的教学交流少；课堂内外相互隔绝；学生们处在一个相对封闭的环境里。因而作为法语专业的学生，在法语学习的过程中难免会遇到诸如在本校无法得到需要的法语学习书籍，辅助材料，法语学习的资源较少的情况。

教学目标单一：多以词汇语法为主。在中国的外语教学当中，有一点是最为诟病的，那就是教学目标多以语言基础为主，主要在于培养学生的读写能力。由此产生的结果就是学生多能应付笔试等考试。而在口语方面，却陷入了“哑巴”的尴尬境地。常常可以见到一些学习成绩拔尖的同学在用口语表达时却结结巴巴，读写能力与听说能力形成了鲜明的对比。

教学注重共性：学生个性不足。传统的教育注重共性，学生的个性难以得到发展，甚至会受到打压。教师未能根据学生的个性开展教学任务，无法做到因材施教的教学原则。传统的教学模式是封闭的，然而却与现今这个信息时代格格不入。要做到符合时代潮流的教学规格，首先就要做到充分应用信息技术手段，用以弥补在传统教学中无法做到的因材施教。

2 利用微信促进法语教学的思考

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一款支持S60v3、S60v5、Windows Phone、Android以及iPhone平台的类Kik软件。微信用户可以通过智能手机客户端与好友分享文字与图片，并支持分组聊天和语音、视频对讲功能的智能型手机聊天软件。微信软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用。截至2013年1月15日，微信用户达3 亿。微信是继微博之后又一个吸引众多用户的手机APP 软件。与微博相同的是，微信能够有效整合各种资源，包括图像、文字、音频、视频、超链接等多媒体资源，同时支持手机、电脑等多种终端。可随时随地发布即时信息。与其他社交软件相比，微信具有交互性强、短小精悍、信息同步等优点。与微博相比较，微信是对等双向的关系，而微博是不对等多向错落的关系。在时间的同步性上，微信是同步同时，而微博则是差时浏览信息。用户各自发布自己的微博，粉丝查看信息并非同步。微信能让用户及时接收到信息，很大程度上避免了信息传递失败的情况。微信紧接着推出了微信公众平台，利用公众账号平台进行自媒体活动，简单来说就是进行一对多媒体性行为活动。[3]因此，我们选择利用自媒体来完善大学法语教学的工作，且从众多社交软件中选取微信作为我们开展研究的平台。

3 微信法语教学模式前期调查

2014年11月，笔者通过自制调查问卷对本院（外国语学院）法语系大一二班共44 名同学作了调查与分析，共回收有效答卷44 份。为微信引入大学法语教学研究可行性提供了重要依据。问卷分为两类问题：学生法语能力自我评估（见表1）和学生信息化素养现状调查。

表1 学生法语能力自我评估

学生的信息化素养调查分为三个方面：移动通讯设备配置情况、手机功能设置情况、愿意接受的教学互动工具。经调查发现，当代大学生普遍配备了电脑及手机，其拥有率分别为98.2%和100%。手机功能使用情况中QQ、微信、微博、短信及邮件的使用比例分别是100%，98.3%，89.6%，100%，50.4%。而愿意接受的教学互动工具微信、微博所占比例各为50%。由以上所做的调查分析来看，现代大学生已经具备基本的信息化素养，且都迫切地希望通过微信带动法语学习这样一种方式能尽快实现起来。至此，开展微信教学模式研究的实验条件已经具备。

4 基于微信的法语教学实践活动

本教学实践活动的目标，一是为学生营造轻松、活跃的学习氛围，充分调动学生学习积极性和主动性，进而有效促进课堂内的教学互动及学生学习主体性的发挥。二是遵循教育教学的原则，更好地实现教学上的因材施教，利用碎片化的时间实现学生素质的整体全面提升。[4]在进行教学实践活动前，笔者已经为此次实践活动注册了一个微信公众平台账号，命名为“行走在三大的法语”。我们进行了基本的法语入门理论知识的信息发布，此阶段较好地贴合了我们的教学对象——法语专业大一新生的学习状态及进度。笔者除了定期推送理论知识方面的信心外，还会不定期地推送法国知识文化，包含法国电影简介及推荐、法语歌曲、法国文化、法国时尚、法国生活百科。笔者希望通过趣味化的消息的推送来增长学生们对于法语这一门语言学习的兴趣，学习法语，不仅仅是学习这一门语言，更是要通过这门语言本身深入去了解这门文化，增长见识，拓宽视野，提升素养。此实践活动与本学院法语大一新生的学习进度始终保持一致，因而，“行走在三大的法语”也承担了一部分教学辅助任务。根据学习进度，笔者会向关注本订阅号的学生布置一定的学习任务，例如，学前预习，学后复习，疑难解答。学前预习，笔者会将重要词汇、生僻词汇，重要句型短语发送出来并注上详细的讲解。学后复习，笔者会通过向学生设置问题的方式检测学生是否高效吸收了本课的精华。疑难解答部分，由于微信一对多多角度的特性，因而能够实现一对一教学辅助。学生可向订阅号提出自己的疑问，笔者会及时解答。

5 结语

随着时代的不断变化发展和科技的不断变革，信息化时代要求我们的教学尤其是大学教学要紧跟时代步伐，走上信息化教学的道路。随着微信的应用不断地深入，利用微信促进教学的发展会事半功倍。本研究在交互式教学法和教育心理学的基础上提出的一种基于微信大学法语教学模式的探索，并进行了初步的研究，取得了一定的成效，同时也获得了宝贵的实践经验。相信在不断地完善改良中，基于微信的大学法语教学实践会取得一定的成就，并对中国的大学法语教学做出应有的贡献。让中国学生能够更加高效轻松地掌握法语，成为中法文化交流的传递人。

［1］石慧.中国法语教学研究现状与思考[M].法国研究，2011(3):4-5.

［2］杨晖.第二语言习得理论与大学外语教学[M].长春师范学院学报，2001(6).

［3］程子阳，肖金克，赵静.关于宜昌高校大学生微信使用情况调查报告[J].三峡大学学报:人文社科版.2014(S1).

［4］冯智庭，张浩，顾小清.微型学习:非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008(2):10-13.