幼小衔接视角下英语口语策略研究—— 以承德市双桥区为例

温玲子许新国柳海荣

（1河北民族师范学院；2河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

幼小衔接视角下英语口语策略研究
—— 以承德市双桥区为例

温玲子1许新国2柳海荣1

（1河北民族师范学院；2河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

幼儿期到小学是儿童身心发展的关键时期，也是语言学习的黄金期，幼儿园和小学的教育衔接变得尤为重要。本文从分析幼小衔接的视角，以英语口语教育为切入点，深入探讨了承德市双桥区的现状，提出了对策性建议，将对解决实际问题产生重要的实践意义。

幼小衔接 英语口语 策略研究

一、英语口语在幼小衔接中的重要作用

（一）幼小衔接的概念界定。

幼小衔接，顾名思义，就是研究适龄儿童幼儿园阶段与小学阶段的教育衔接工作，是适龄儿童在其发展过程中面临的一个重大的转折期。处于幼儿园与小学阶段的适龄儿童具有不尽相同的身心发展特征，解决好两者之间的衔接问题，对于促进人的可持续发展、终身学习、提高教育质量都有非常重要的意义。

幼小衔接的主要目的是为了实现适龄儿童顺利完成幼儿园阶段与小学阶段的过渡，使其更好地从幼儿园的学习生活过渡到小学阶段的日常学习生活，从而达到身心健康发展，并能很快融入小学阶段的学习。作为一个教育衔接环节，幼小衔接问题关系到以后整个教育的连贯性。因此，幼小衔接历来都是教育领域一个研究的重点。

（二）英语口语在幼儿园、小学阶段的重要作用。

幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，在幼小衔接研究与实践中，人们更多关注幼儿园单方面的衔接工作，存在幼儿园与小学脱节等衔接效果不太理想的问题。站在幼小衔接的角度，研究小学英语听说教学的少之又少，这就给本论文的研究提供了一定的空间。

英语口语在幼儿园、小学阶段起着十分重要的作用。国家中小学英语课程标准指出，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。

二、幼小衔接视角下承德市双桥区英语听说教学的问题与现状

对承德市双桥区的若干所幼儿园与小学进行分析对比发现，在幼小衔接的视角下，英语口语教育水平不尽相同，笔者将分别以教育环境、教学目标、专业科研能力为出发点，论述影响我市幼小衔接的主要因素。

（一）教育环境参差不齐。

在幼小衔接的研究中，首先要分析幼儿园与小学的基本教育环境，教育环境不同，影响着英语听说教学。首先是幼儿园的环境不同，承德市双桥区的幼儿园分为公立幼儿园和私立幼儿园，由于种种原因，存在教师自身英语听说水平的参差不齐，对儿童英语教学的态度不同、责任心不同，现在承德市民已经逐步认识到私立幼儿园在某些方面的优越性，慢慢开始接受。其次是幼儿园与小学的教育环境不同，无论是在公立幼儿园还是私立幼儿园，幼儿园与小学的教育环境存在着巨大的差异，课堂教学成为学生学习英语的主要形式，一位老师，面对不同英语听说水平的小学生，很难权衡，往往容易导致学生的不自信。

（二）教学目标不一致。

承德市双桥区的私立幼儿园如雨后春笋，正在迅速发展。面对“公立幼儿园入园难，英语能力培养薄弱；私立幼儿园方式多，注重儿童知识储配”的客观现实，私立幼儿园的经营方式与教育目标，正好迎合了广大家长的内心需求。然而，所有的幼儿园都是按照自身的情况安排儿童的生活与学习，没有统一的教学目标，更没有统一的考核标准，导致不同幼儿园的儿童学习的知识是不同的，语言学习的时间与方式不同，英语的听说能力不同。小学已经有了自己的教育目标，但对于小学生的英语听说能力没有十分明确的目标要求。另外，幼儿园与小学的英语听说的教育目标也是脱节的，没能形成有效的统一，教育目标的不同，导致教学的手段和方式不同，最终出现英语听说的幼小衔接问题。

（三）专业科研能力不足。

教育研究是一个非常复杂和系统的工程。首先，幼儿园与小学的英语教学研究严重缺失。不同的年代，不同的家庭环境，不同的性格爱好，都影响着儿童学习英语的能力，面对“10后”的小朋友，他们的特点是什么，爱好是什么，如何沟通，如何教学，是初等教育者共同面临的问题，而承德的初等教育工作者很少展开深入研究。其次，幼小衔接问题很少得到教育研究者的重视，英语听说能力的幼小衔接研究更是很少。为了更好地解决幼小衔接中的英语听说教学问题，要从多个方面展开深入的尝试和探索。全面了解不同教育阶段的教学特点，才能更加准确地发现问题，创新地提出解约幼小衔接问题的方式或方法，促进教育研究，指导教学实践。

三、幼小衔接视角下承德市双桥区英语听说教学发展的对策性建议

基于上述提到的承德市双桥区若干所幼儿园、小学英语教育发展状况，我们深入调查了双桥区的幼儿园、小学，从他们的办学理念、办学指导思想及实际办学效果中提取出值得借鉴的经验，探索出可行性的适合我市的幼小衔接策略。

（一）转变观念，完善管理体制。

相关部门和学校、教师应及时转变观念，高度重视幼小衔接视角下的小学英语口语教学发展，并针对新入学幼儿的身心发展等特点制定详细的教育策略与措施。在转变观念的同时，尝试创新管理体制，尝试将幼儿园教育与小学教育结合，统一管理，实现有效衔接。逐步探索小学入学的标准，探索动态的衔接管理方式，达到基本要求，即可进入小学开始学习。以英语听说为例，在幼儿园的儿童具备了基本的能力，有了适当的知识储备，能够简单交流后，就应该达到要求。

（二）开阔视野，构建衔接体系。

发达国家的幼儿教育入学准备意识较强，他们非常关注儿童在园学习和小学学习的衔接问题，而且他们对语言衔接要求比较深入和具体。对于发达国家语言教学衔接状况的分析结果，启发我们从国际视野来审视目前的语言课程的幼小衔接状况，进而寻找解决问题的出路。因此，要搞好语言课程的幼小衔接，首先要转变课程观念，从态度上重视，从行为上落实，从语言课程的目标、内容、组织和实施及评价等方面入手，形成一个合理、有效、全面的课程衔接模式。

（三）整合资源，创新教学模式。

教师可以充分整合信息技术与小学英语口语的关系，利用信息技术进行辅助教学，提高课堂英语口语教学水平和质量，创设贴近生活实际的教学情境，培养学生的创新意识，激发学生主动进行英语口语交际的欲望，提高学生的口语交际能力。教师在更新自身英语知识结构的同时，要不断创新教学模式，如故事教学模式、体验教学模式、模仿教学模式，掌握心的信息技术，才能够有效运用教学资源，跟上时代发展的步伐。

幼小衔接对于提高小学英语教学质量、基础教育甚至整个教育事业的发展，都起到了非常关键的作用。忽视幼小衔接的小学英语教育是不完整的教育，在幼小衔接的视角下研究小学英语口语教学具有实践意义和研究价值。全面提高我市小学英语教育水平是一项长期、艰巨的任务，需要学校、教师等多方面共同努力完成。

［1］朱晓蔓.中国教师新百科（小学教育卷）［M］.北京：中国大百科全书出版社，2002：72.

［2］陆凤巧.利用多种渠道搞好幼小衔接［J］.2005，（5）：35.

［3］秦振飙.幼小衔接课程的调查研究——广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建［D］广西师范大学硕士学位论文，2005.

［4］秦振飙，侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究 ［J］.2005，（5）：17-19.

［5］王声平.近二十年我国有效衔接研究述评［J］.西南大学教育学院学报，2011.01.

本文系承德市科学技术研究与发展计划项目 （项目编号：20153014）

本文系2015年河北省承德市社会科学发展研究课题成果之一：幼小衔接视角下英语听说策略研究——以承德市双桥区为例一般课题，课题号：20152049。

本文系2014年河北省高等学校社科研究年度基金项目《幼小衔接视角下师范院校学前教育专业、小学教育专业英语教学研究》的成果之一，课题号：SZ141107。