试谈信息技术与大学英语教学整合策略

王友华

（苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州 215000）

试谈信息技术与大学英语教学整合策略

王友华

（苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州 215000）

大学英语教学作为语言教学的一部分，其内在本质决定了其与信息技术的密切关系。本文拟从引进先进的教学手段与教学模式、大力提倡团队合作精神及倡导终身学习三个方面来探讨信息技术与大学英语教学整合的策略。

信息技术 大学英语教学 教学模式 团队合作 终身学习

引言

随着计算机和网络技术的飞速发展，信息技术已经全面走进人们的日常工作、生活和学习中。具有鲜明的时代特征的信息技术与现代教育教学活动日渐融合，现代教育技术应运而生。在信息技术背景下，大学英语教学改革正在向着纵深方向发展，多媒体网络环境日益成为大学英语教学必不可少的组成部分，慕课、微课和翻转课堂等新兴的教学模式和教学组织方式从根本上改变了传统的以纸质教材为主的教学理念和教学方式。大学英语教学的本质是语言教学，这就决定了它必须与信息技术相融合，“信息与语言天生具有本质的同一性。信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能”［1］。信息技术与大学英语教学相结合，将会在很大程度上促进大学英语教学改革向纵深方向发展。近年来，各级各类高校在信息基础设施建设方面纷纷投入大量的人力、物力和财力，先进的计算机技术的硬件设施和软件设施为广大师生提供了优质网络信息资源和良好的大学英语教学环境。在先进的基于多媒体设备的硬件设施的支撑下，各级各类高校的大学英语教师们纷纷致力于研究新的大学英语教学模式和教学方法，将微课、慕课和翻转课堂等国内外先进的教学模式和教学理念引进到大学英语教学中，无论在课上、课下或者课前、课后，种种变化正在潜移默化地渗透进大学英语教学中，悄悄地改变着大学英语教学的方方面面。“全国高校陆陆续续几乎都采用了新的基于计算机的英语教学模式，新一轮大学英语教学改革全面铺开”［2］。随着飞速发展的信息技术与大学英语教学进一步的深度融合，基于计算机多媒体设备的大学英语教学在教学流程设计、教学方法、教学模式和教学手段等方方面面均发生着翻天覆地的变化。自主学习、互动教学、建构主义学习理念及营造良性的网络生态环境等理念和方法大大改变了传统的以纸质教材为中心和以教师讲授为主的教学模式。信息技术为传统的大学英语教学注入了无限的生机与活力，使得大学英语课程呈现出显著的数字化、多媒体、多模态、多元化、全方位、多角度等鲜明的信息时代特征，更加高效地促进了学生听说读写译英语综合运用能力的提高，进一步提高了大学英语教学质量和教学水平，在全球化和国际化浪潮汹涌澎湃的新时代背景下，为祖国的现代化建设事业培养了具有较高英语水平和文化素养的高素质人才。

一、引进先进的教学手段与教学模式

如今，在经济较为发达的地区，以计算机硬件为核心的信息硬件设施与各种教学软件配件已经相当完善，大学英语教师要充分利用日新月异的信息技术，为全面提高大学英语课程教学质量与教学水平服务。积极利用基于海量大数据网络资源、微课、慕课和翻转课堂等先进的教学模式和教学手段，以联结主义、建构主义学习理论为指导，以行为主义教学理论为基础，采用大规模的网上在线开放式教学。大学英语教师可以逐步吸收利用网络教学生态环境这新兴的、先进的教学方式，在课上、课下及课堂、课外为学生提供跨越时空限制的、开放的、全方位的、立体的、多维度的、多媒体的、多情境的服务，以拓展和延伸学生的大学英语学习活动，促进信息技术与大学英语课程的整合。“慕课是大数据时代的产物，为人类的学习方案带来了新的理念和突破，以前难以办到或想象的情景（如大规模的学员注册，大规模的交流平台、大容量的课程内容种类、无限量的网络连接，翻转课堂内容等）因大数据而成为了现实”［3］。慕课作为一种先进的教学模式与教学手段，有效地推进了大学英语课程改革向纵深方向发张，使得大学英语教学紧跟着时代的潮流，与时俱进。

网络教学环境在一定程度上改变了传统课堂教学的教学模式与教学流程，翻转课堂将传统教学中的教师对知识的传授与学生对知识的吸收颠覆过来。“总体上，学者们提出的翻转课堂模式分为两个环节，课前学生通过观看视频学习新知识；课内学生通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化。翻转课堂效果离不开这两个环节的教学设计，相对前者更为重要”［4］。在翻转课堂教学模式中，无论在课堂上，还是在课外，学生都是教学活动的主体，是教学活动的中心。学生课前先自主观看视频，完成相关的练习，然后在课堂上完成有针对性的测评，接着进行问题讨论，对所学知识进行深层次的反思和内化。翻转课堂彻底改变过去满堂灌、一言堂的僵化的教学模式，真正实现了多年来教育家们一直倡导的“少讲多练、合作互动、质疑问难”的美好教学愿景。

二、大力提倡团队合作精神

在知识大爆炸和信息大爆炸时代，大学英语教师不仅要有渊博的英语专业知识，还要有较高的信息技术素养，知识和技术呈几何式增长，更新速度快，跨学科性成为目前学术研究的热门话题。“要适应大数据时代的外语教学，教师应该具有驾驭技术（信息技术与教育技术），课程自主设计与实施的核心能力”［5］。这种核心能力具体体现在教学内容的选取和优化、教学流程和教学模式的设计、教学活动的组织与掌控、教学异步管理及教学生态环境的创建等教学活动的各个环节中。由于基于大数据网络教学环境彻底地改变了以往教室各自为政、孤军奋战的局面，组织教学、科研团队成为高效地推进信息技术与大学英语课程整合的重要手段，将大学英语教学活动由教师的个体劳动转变为团队合作。教师在教学团队中要加强对话、交流、沟通与协作，共享教学资源和教学经验，互相学习、互相帮助、互相信任、互相支持，共建活泼的、积极向上的、生机勃勃的教学和科研团队。

首先，在信息化、数字化的网络教学环境中，教师和学生同为教学团队的成员，教师的角色发生了根本性的转变，教师不再是讲坛上的先知，而是学生身边的向导。在信息化、数字化的网络教学环境中，教师走下知识的圣坛，走进学生中间，成为教学活动的组织者、参与者、合作者、监控者、评价者和帮助者。师生互动成为交互式教学模式的一项重要内容，教师在课堂和课外要与学生亲密互动，监控学生的学习过程，并作出及时的、合理的、公正的、有针对性的评价，帮助学生了解自己对知识的掌握情况，释疑解惑。教师要通过电话、邮件、QQ、MSN等先进的通讯工具与学生交流、沟通，在整个教学过程中，与学生密切合作，频繁互动，共建平等、亲密、民主、自由、开放的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，调动学习的内驱力，促进知识的内化和吸收，从而推动信息技术与大学英语课程的整合。其次，无论在课外还是在课内，课上还是课下，学生可以根据自己的实际英语基础、兴趣爱好、学习习惯和将来的职业规划需要，与其他同学或者网络环境下的其他学习者组建形式多样的学习小组，以拓宽自己的知识面和学习渠道，取长补短，扬长避短，相互帮助，共同进步，共同创造良性的网络英语学习生态环境，享受轻松、愉快、趣味性与知识性相结合的学习氛围。

三、倡导终身学习

大学英语教师的学历代表的是过去和已经掌握的知识，而学习代表的是现在和将来及海量有待掌握的知识。高学历并不能让教师一劳永逸，因为在信息大爆炸和知识大爆炸的新时代，知识增长和更新的速度非常快，可谓是日新月异，一旦停止了学习的脚步，很快就会落后，甚至比自己所教的学生落后。比如如今普通高中生的英语词汇量和阅读量有可能超过十几年前的大学生。随着全球化进程的不断加速及信息化、数字化技术的迅猛发展，社会对大学生及大学英语教师专业知识和信息素养方面的要求日益提高。学校和各级教育部门及教育机构要根据教师的实际情况和实际需要设计培训课程，不仅仅要学习信息技术，还要有针对性地将信息技术与大学英语教学整合起来，使教师能够得心应手，游刃有余地将现代教育技术运用到教学实践中。“当前，信息技术与课程整合的探索已经进入了第三阶段——TPACK阶段，与前两个阶段相比，TPAKC阶段更加重视整合模式在贯彻、实施过程中的‘静脉'（Contexts），更加强调教师综合性的TPACK知识而费心信息技术知识”［6］。为此，教师要多参加校本培训，因为校本培训所使用的是教学活动的真实情境，高效地促进信息技术与大学英语课程的有机整合。

结语

在全球化、国际化飞速发展的时代背景下，随着数字化技术、信息化日新月异地发展，信息技术与大学英语课程的整合已经成为学者们热议的话题，是大学英语教学改革的必然发展趋势。大学英语教师要与时俱进，不断地吸收英语专业知识，提高信息技术素养，紧跟时代的步伐。在教学活动中，要引进慕课、微课和翻转课堂等新兴的教学模式和教学手段，加强教师之间的合作，分享教学资源和教学经验，互相帮助，共同提高。此外，教师要注重与学生的合作，将自己的角色转变为教学活动的组织者、参与者、合作者、帮助者、监控者和评价者，在频繁的师生互动中践行与学生之间的密切合作，体现亲密、民主、平等、开放、自由的新型师生关系，营造和谐民主、积极进取、轻松愉快的学习氛围。

［1］胡加圣，陈坚林.外语教育技术学论纲［J］.外语电化教学，2013，3：3-12.

［2］张尧学.抓住机遇，再接再厉，全民提高大学英语教学水平［J］.外语界，2008，（4）：2-7.

［3］陈坚林，大数据时代的慕课与外语教学研究—挑战与机遇［J］.外语电化教学，2015，（1）：1-7.

［4］曾明星，蔡国民，姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究［J］.现代教育技术，2015，（3）：57-62.

［5］陈冰冰.MOOCS课程模式；贡献与困境［J］.外语电化教学，2014，（3）：38-43.

［6］何克抗.TPAKC：美国信息技术与课程整合途径与方法研究的新发展（下）［J］.电化教育研究，2012，（6）：47-56.