充分发挥探究性教学在高中政治课中的作用

赖文辉

（漳州市第二中学，福建 漳州 363000）

充分发挥探究性教学在高中政治课中的作用

赖文辉

（漳州市第二中学，福建 漳州 363000）

在教学过程中激发学生主体意识，组织学生开展有意义的探究活动，是把知识、能力和情感相统一的重要途径，是教学改革的核心问题。有效的探究性教学能激发学生学习兴趣，增强学习动力，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，营造和谐的教学氛围，提高课堂教学有效性。作者结合自身教学经验，对探究性教学在高中政治教学的重要意义及如何在高中政治教学中更好地开展探究性教学进行探讨。

高中政治 探究性教学 问题情境 教师作用 课堂今日聚焦

在教学过程中激发学生主体意识，开展有意义的探究活动，是把知识、能力和情感相统一的重要途径，是教学改革的核心问题，是新课程改革的题中之意。新课程改革的目标之一是使课程内容与社会进步、科学发展、生活经验有机联系起来，把知识技能的学习，学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来，要实现这一目标无疑要开展探究性教学。

探究性教学特别重视开发学生思维，培养学生的自学能力和创新意识。它改变了传统教育模式，把教育变封闭为开放，变忽视生活为深入生活，变注重知识传授为注重能力、方法和情感的培养，使学生从封闭、抽象、枯燥、被动接受和知识的课堂中解放出来，投身社会实践，亲自体验生活。有效的探究性教学能激发学生学习兴趣，增强学习动力，开阔视野，有利于培养学生独立思考、自主学习的能力及分析问题、解决问题的能力，使学生更深入和客观地理解党和政府的路线、方针和政策，有助于营造和谐的教学氛围，大大提高思想政治课教学有效性。

那么，思想政治课应如何进行探究性教学呢？下面笔者根据新课程改革的要求，结合教材的特点和教学实践，就在思想政治课教学实践中开展探究性教学做探讨。

一、巧设问题情境，激发探究欲望

教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习兴趣就越浓厚。探究式教学的实质在于课堂教学中教师通过问题组织实施教学，问题成了贯穿探究式教学的主线。所以恰当的问题情境是激发学生思维的重要手段，是进行有效探究的重要前提和基础。

首先，问题要“精”。“多则惑”，设计的问题过多则使学生负担太重，无法在有限的教学时间里将有限的精力集中到当堂课的重点上，影响学生学习效率，因此，问题在于“精”而不在于多。精道的问题既要贴近教材，贴近生活实践认识水平，又要有一定的难度和挑战性，层层深入，环环相扣，具体要做到“三个联系”：一是联系一定的教学目标，具有针对性，使之难易度适当，学生经过合作和思考就能初步解决；二是联系教材的重点和难点，集中力量解决重点和难点；三是联系生活实践，这是思想政治学科的重要特点，也是提高学生认知能力的重要方法，这有利于使问题直观化和感性化，也便于学生参与。

其次，要有“景”。随着音视频技术的发展及其影响的深入，问题单靠语言表达已显得单调乏味且无感染力，仅凭一张利嘴和一支粉笔，已不能迎合学生口味。要利用多媒体技术积极地达到良好的视听效果，创设与问题相匹配的情境，在相应情景的基础上再引出问题，这能更好地吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣和求知欲，对提高教学效率有重大作用。

笔者在处理“事物发展是前进性与曲折性的统一”这一知识点时，就尝试把“精”和“景”结合起来。探究前先播放一则曾在央视第7套“致富经”栏目播出的“宋华兴的天价苹果树”节目，在短片中一盆花果同株的盆栽苹果树卖到万元的信息，立刻使学生的注意力和好奇心达到高潮，在看完视频后抛出一组精心设计的、由浅入深、紧扣知识点的问题让学生分组讨论，学生在好奇心的驱使下认真地探讨着，这种处理方式收到良好效果。

二、强化教师的主导作用，增强探究的有效性

实践证明，在突出学生的自主意识和主体地位的同时，更要强化教师的主导地位，否则探究活动将会盲目、无序和无效，然而强化教师的主导作用并非是使教师成为垄断者和独裁者，恰恰相反，教师应成为探究活动中的促进者、协助者、组织者和领路人。这就要求教师处理以下几个问题：第一，适时介入，课堂教学是一个动态的生成过程，隐性和显性的问题会随时生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，就会影响教学效果，这就要求教师进行有效的介入和干预。在探究中要抓住讨论契机，在关节点、焦点、争议点和学生易混淆处及时地介入和干预。第二，正确指导，一方面要引导学生善于运用辩证观点看问题，正确地把握宏观方向，另一方面要指导学生掌握分析问题的思维方法和逻辑程序。第三，要积极评价，“赏识和被赏识是一种互动的力量之源，被赏识者会产生更强的自尊之心，奋进之心，向上之志”。教师应倾听并给予赞许和肯定，关注、关切和关怀之情应溢于言表，不可因其看法过于简单、不成熟或不完整而表示不屑或者态度冷淡，保护学生自尊心，适时赏识学生，想尽办法帮助学生找到成功的体验，获得成功的信心。

三、用好教材中的探究活动，盘活课内资源

新教材设计了基于案例、基于情境、基于问题的探究活动丰富多彩，每一框都安排了一定数量的情境材料和问题，在每一单元结束后又有一框题的综合探究活动，高中《思想政治》必修教材共安排了16个综合探究活动，选修教材安排了5个探究活动。

课本的探究活动做到了“四个重视”：一是重视从贴近学生的日常生活和社会实际切入，呈现问题，引出理论知识的学习，注重培养学生把社会生活或实际情境中的具体问题归纳抽象为理论问题的学习能力；二是重视将抽象理论具体化，重视理论问题的“生活化”表达，力求淡化纯理论的分析；三是重视引导学生认识现实生活中常见的经济、社会、政治和文化现象，获得参与现代生活的基本知识和技能；四是重视情感态度价值观目标的确定和达成，等等。总之，教材的探究活动是站在学生角度编写的“学材”，是学生进行探究学习的有效的资源和工具，因此使用好课本的探究设计，对于扩招后的高中生而言，是最好的探究性教学。

使用好课本的探究活动，要求教师立足教材，充分理解每一框的指示内涵与基本思路，结合班级情况，在学生已有的知识水平和生活积累的基础上，明确具有探究意义的关键点。具体而言要把好“三关”，即预习关、活动关和总结关。第一，预习关，教师事先应指导预习内容的注意点，要求学生用铅笔将预习的成果用个别词句简要地标注在探究问题的空白处，在课前由教师检查，对没完成的应适时处理。第二，活动关，分三步走，即第一步“读题”，选择一些重点问题，进行思维方法的指导和训练，呈现问题情境后，不是要求学生回答问题，而是引领学生读懂问题，想想要解决什么问题；第二步“破题”，选择知识，想想应用什么知识来分析解决这一问题；第三步“结题”，理清思路，想想分几步、几层来分析问题，从中得到什么启发，如何用准确的、清晰的语言分析阐述。第三，总结关，从宏观上对学生探究的方法、成果和态度等方面进行点评，要想尽办法赏识学生，善于捕捉不同层次的、具有不同表现的学生的看点和亮点。

四、开展“课堂今日聚焦”，实现探究式教学与高考的对接

新课改条件下的高考，命题越来越体现开放性和探究性，越来越注重考查学生参与社会实际生活的能力，以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和独特视角。这就要引导学生积极主动地参与社会生活，关注社会热点和人类面临的重大问题，切实提高时政分析能力。

笔者对所任教的班级进行调查后发现，许多学生尤其是女学生对时政要闻缺乏应有的热情和兴趣，宁可把时间花在背单词或解数学题上，也不乐意花在关注社会热点上，这极大地制约了时政分析能力的提高，是学生得“分析题恐惧症”的主要病因之一。

为了让学生关注时政，进一步提高高考的时政分析能力，笔者把探究式教学与高考相对接，连续多年推出“课堂今日聚焦”活动，“一以贯之”。具体操作要领如下：

首先，成立小组。根据自愿组合和教师微调的原则，每两至四位学生组成“课堂今日聚焦”合作探究小组，按照协商一致的原则进行分工协作，笔者所在的学校的生源素质决定了小组的人数最好不超过4人，否则探究的效果会削弱，甚至是零效果。

其次，选择课题。每小组均确立一个探究课题，在演示完探究成果后再确立另一个课题，课题取材于当年的时政中重大的国计民生问题、社会热点问题和国际重大的问题，要求学生对以上重大社会现象进行分析和探讨，对重大社会现象的影响、意义及解决的办法等方面敢于提出己见。

最后，展示成果。每个小组都要轮流到讲台处演示探究的成果，一节课只限一个小组利用课堂的前5分钟—10分钟演示成果，面对小组派出一名主讲人上台演示，形式既可是宣读“小论文”，又可以是演示PPT文稿，即使无话可说也得站在台上面对观众至少三分钟。这就迫使学生认真对待探究活动，认真准备演示的内容，内容要求简洁精炼，演示时间不超过三分钟。当演示完后，台下学生可针对演示的内容，自由提问或提出异议，小组成员则予以回答和交流。在课前，教师应该对探究活动进行指导，在课堂交流中教师现场管理，活动结束时由教师作点评并对下一组提出希望。

该活动使学生更主动地关注时政热点，为了不在台上漏气，各小组在演示前认真投入，精心准备，而台下的观众为了难住“主角”，也对台上的话题进行积极思考和提问。就这样，大家直面某个时政热点进行交流，形成在交流中沟通，在沟通中探究，在探究中求证的良好互动场面。该活动推出后就受到学生的欢迎，据学生反映，开展“课堂今日聚焦”活动后，课堂更有趣和更热闹，讨论声、掌声和笑声充满了课堂，诸如环境保护、三农问题、学习实践科学发展观活动、生产和食品的安全、海西建设、抵制手机网络色情及社会主义核心价值体系的学习教育活动等社会热点一一走进课堂，进入学生的视野。他们的眼界更宽了，思路更广了，脑子更活了，对政治非选择题更有感觉，也更有底气了。

总之，探究性教学顺应了时代潮流，符合新课程改革的理念，是素质教育的必然要求，我们应该与时俱进，推陈出新，不断探索在高中思想政治课中实施探究性教学的新途径和新方法，不断提高教学有效性，努力把枯燥的政治课变为提升学生综合能力，发展学生创新思维的训练课。

［1］钟启泉，等.通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.9.

［2］朱永新.走进最理想的教育［M］.桂林：漓江出版社，2007.11.

［3］［日］.福日·健.表扬与批评的技巧［M］.沈阳：辽宁科学技术出版社，2008.

［4］王德明.知识超越梦想［J］.中学政治教学参考，2010（4）.

［5］徐惠仁.学生自主探究活动水平的技术策略［J］.中学政治教学参考，2010（6）.

［6］蒋国和.思想政治教学中的“问题引导策略”初探［J］.思想政治课教学，2008（6）.