理实一体化融入中职电子电工教学的有效措施

闫海梅

在中职学校中，电子电工是十分热门的专业。这门专业的技术水平偏高，要求专业学习者拥有较强的实践能力。而在目前的中职学校中，不少教师延续的是传统理论教学法，对学生理论水平关注过多，而忽视了学生的实践动手能力，使得学生从中职学校毕业踏入社会后，无法适应岗位的要求，难以完成工作中的项目。面对这种情形，中职学校要尽快摆脱重理论轻实践的教学方法，将理实一体化融入教学。理实一体化讲究的是将理论和实践融为一体的教学模式，本文将围绕此课题，探讨革新措施。笔者认为，革新措施需从理念、教材和方法三方面出发。

一、理念革新

要想让理实一体化的新型教学模式在中职学校得到良好的运用，就需要彻头彻尾地改变中职教师的教学理念。

目前，各中职学校的教学模式中，考试教学依然占据核心地位。电子电工专业的教师依然将每学期期末的考分作为判断学生学习能力的唯一标准。而为了让学生获取更高的考分，教师在平常教学中通常是不停地向学生灌输各类理论知识，并发放作业或者试卷，让学生在课余时间里将作业或试卷完成，以反复练习的方式来帮助学生熟悉知识。这种教学法的确能让学生在理论考核中取得优异成绩，却忽略了学生的实践考核，最终使得不少考试成绩优异的学生无法适应实践工作。

针对这种情况，笔者建议，在教学中，教师尽可能给学生设定项目，在具体项目背景的基础上，让学生在完成一个个项目的过程中回顾理论并锻炼动手能力，在实践中结合所学到的理论知识将两者融会贯通，从而完成具体项目，这对中职学生将来走入社会岗位十分有意义。如果遇到有的课题无法以项目方式展开，教师就让学生用ewb软件来进行模拟仿真操作，这也是变相进行实践操作的良好方式。每学期期末，教师可以用两种办法来同时评定学生的学习成果。一方面，从理论上对学生检验，但评分只能占据一半的考核比例。另一方面，教师可加入实践评分法，在每次项目或仿真课程完成后，教师都要进行分数评定，并在期末综合所有分数，给出一个平均分数，作为学生的实践分数。最后，教师再将理论分数和实践分数综合起来，给出学生的总分数，作为评判学生一个学期学习成果的标准。

二、教材革新

教材是辅助教学的必备方式。为了配合理实一体化教学，中职学校电子电工专业有必要更新目前的教材。教材更新的重点包含两方面内容。

第一是将目前教材中的理论简化，缩减理论知识，同时增加项目背景内容和项目要求内容，教师可参考教材中的项目要求来进行教学，学生也要适应项目驱动的教学模式。

第二是强化教材内容的联系性。在目前的电子电工教材中，课程内容可大致分为四大板块，第一板块是数字电子技术，第二板块是模拟电子技术，第三板块是电机，第四板块是电路。这四部分内容分别独立，没有太大的联系。而教材革新就是要将这四大板块的内容紧密联系起来，使新教材的使用更加贴近理实一体化的教学模式，让学生在实践和理论上都得到充分的学习和锻炼。

三、方法革新

理实一体化教学不同于纯粹的理论教学，需侧重三方面内容。

第一是考核更新。中职教师要打破以往的考核模式，制订一套以理实一体化为核心的全新考核模式。新的考核模式中，中职教师要将实践考核及理论考核同时纳入考核内容。具体考核模式如下：中职教师可将电子电工专业的每门课程设定为100分，将理论分数设定为50分，将实践分数也设定为50分，理论考试可以延续以往的试卷评分模式，试卷总分可设定为总分50分，学生在试卷上的实际得分就是学生在理论上的实际得分，同时，教师可将实践总分除以项目的总数量，得出每个项目的平均总分数，然后根据每名学生在每个项目中的具体表现，为学生完成每个项目给出实践分数，最后将所有项目的实践分数相加，这就是学生的实践总分数，而学生的理论总分数加上实践总分数就是学生的期末得分。

第二是技术更新。中职学校要投入足够的资金，在电子电工专业教室中配备多媒体设备，让教师能从网络中下载需要的教学资源，以多媒体方式来辅助教学，实现仿真化教学，学生能从仿真教学中观察到现实的实践操作方式。这种方式不仅能让教师的教学省时省力，也让学生的学习兴趣得到激发，提高效率，改善教学效果。

第三是模式更新。这在上述内容中已经反复提到，项目驱动法是最佳的教学方法，能同时考查学生在实践及理论上的水平，教师要多运用这种方法来完成教学。教学中，教师尽量不要将项目完成的方式直接告诉学生，而是将全班学生分成若干组，让每组的学生自行讨论，研究出完成项目的方案，并参照方案内容来执行项目，并让学生在执行过程中观察是否达到项目要求的标准，从而及时调整执行方式。如果遇到难处，学生可向教师请教，教师给予学生一定的引导，让学生自行领悟直至独立完成项目。例如，在中职电工的日常教学课程中，电器维修是其中的重要课程，在这门课程的教学中，中职教师要规避以往的教学模式，摒弃单纯的理论教授法，在实验室中安排一些受到不同程度破坏的电器，将学生分成小组，让每个组的学生共同来修理电器，在修理过程中，每组学生结合自身的理论学习，发挥各自的操作能力，待课堂结束后，教师再来检查每组学生修理电器的实际情况，从而给出评分。此外，中职教师还可以让学生在私下生活中自行研究小型的电器产品，研究中充分结合课堂上所学的理论知识，发挥各自的创造力和想象力，以实践操作的方式来完成电器的发明设计。

（责编  周继平）