中学物理教学中培养学生动手能力的实施策略

宋凯燕

摘要：学生的动手能力培养是中学物理教学中一项非常重要的内容。学生动手能力的好坏很大程度上影响学生对物理知识的理解。教师可以学生通过联系生活、创设情境，小组合作、共同实验，社会调查、运用生活等方式逐步培养学生的动手能力，帮助学生更好的理解和学习物理知识。

关键词：中学物理 动手能力 生活实践 小组合作 社会调查

中学物理大纲要求学生应该以观察和实验为基础，初步具备实验能力。在物理教学中，教师要以实验为基础，培养学生的动手能力。但是在传统的物理教学中，多是对教材知识的讲解，比较缺乏实验课程，不利于培养学生的动手能力。本文通过列举三个实例，能够很好的培养学生的动手能力，从而促进物理学习水平的提高。

一、联系生活、创设情境

物理来源于生活，同时又服务于生活。在生活中，我们常常会遇到很多运用物理学的相关事例，或者可以用物理学解释的现象。教师就可以通过语言讲解、多媒体图片展示、动画模拟的形式，将这些生活中常见的事例引入到课堂中，让学生思考这些事物运用了什么物理学原理，又怎样用物理进行解释。

例如，教师可以将死海上游人浮在上面的照片，潜水艇的动画或视频动态，人们游泳时利用救生圈等展示给学生，让学生思考，为什么会出现这种现象？这些是利用了什么原理。从而激发出学生探讨的兴趣，调动他们实验的积极性。可以做两个实验，一个是决定浮力大小因素的实验，一个是物体浮沉条件的实验。第一个实验准备烧杯、测量计、细线、铁块、小石块和水等工具。第二个实验有两项，一是盐水浮鸡蛋，二是潜水艇实验。分别准备烧杯、新鲜鸡蛋、水和食盐;潜水艇模型、玻璃水槽和水。

通过实验，让学生认识到决定浮力大小的因素在于液体的密度和排开液体的体积。物体的浮沉条件两种判断方法：一是如果浮力大于重力，上浮，如果浮力小于重力，下沉，如果在浸没的情况下，浮力等于重力，悬浮。二是在浸没的情况下，如果物体密度大于液体密度，下沉如果物体密度小于液体密度，上浮，如果物体密度等于液体密度，悬浮。在这个实践中，不仅让学生理解了浮力的相关知识，而且锻炼了学生的动手能力。

二、小组合作、共同实验

很多实验单人往往很难完成，需要多人配合完成。教师要积极对学生进行指导，调整团队合作的氛围，重视对学生的心理沟通，和不同层次的调整学生进行心理沟通，特别是鼓励学生用积极的心态参与合作。团结合作让他们在合作与交流中学习和体验到物理学习的成果和快乐。通过提问激发兴趣，激发学生的交流欲望，调动学生的交际和交际热情，提高学生的学习兴趣，培养学生的主动性和创新精神，以及实践能力。小组合作还让学生的合作与沟通能力得到充分的提高，让学生善于倾听他人的意见，学会取长补短，共同进步。

例如滑轮实验。滑轮是初中物理力学中一种比较重要的简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，本节课将以学生的探究实验为主，让学生通过实验探究总结出定滑轮和动滑轮的特点，而教师只是起到组织和引导的作用。以学生观察和实验为基础，通过提出问题、猜测、设计实验方案、收集与处理数据、表达与交流、解释问题等过程，归纳得出定滑轮、动滑轮的工作特点。通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为杠杆，利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原理，然后再对已经测得的实验数据进行进一步分析解释，进一步理解滑轮的工作特点。通过滑轮组、铁架台、钩码、演示测力计等实验工具，让各小组合作进行，最后得出实验结论，相互对比，找出不足，取长补短，教师最后给与总结，这样共同促进物理学习的提高。

三、社会调查、运用生活

教师引导学生通过一些具体的实践活动，根据不同的社会经验，不同的理解能力去参与活动，增强他们的主动参与性。同时，学生要走出教室，加入社交大课堂，在各种社会信息元素的刺激下，学生将摆开单一教材学习对思维的束缚，让同样的内容能够拥有不同的法。运用具体的途径来解决，也可以用不同的方式来解决实际的问题，从不同的角度，不同层次去思考和探索，让学生形成正确的价值观，让学生在发展身体素质的同时，也学会了物理知识的实际运用。

例如在家庭用电中，学生要提醒家长注意漏电保护器的重要作用，有老旧电表的，如果保险丝一旦断开，一定要用铅锑合金补充，千万不能用其他金属替代。还有生活中要及时关掉不适用的电器开关，因为他们在晚上、在不知不觉中都在消耗着电量。运用物理学习中的电流和功率的相关知识，不仅节约了家庭用电，而且让学生养成节约资源的意识。

总结

在中学物理教学中，培养学生的动手能力具有非常重要的作用，不仅促进学生对物理知识的理解，而且还可以将其运用到实际生活当中。通过创设情境，小组合作、共同实验，社会调查、运用生活等方式逐步培养学生的动手能力，促进教学效率的提高。

参考文献

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