物理实验教学在初中物理教学中的应用研究

武雅双

摘要：初中物理是一门集实验教学、理论教学和逻辑教学为一体的学科，物理实验教学是提高物理教学质量的重要途径，更是培养初中生逻辑思维能力，实践应用能力以及操作能力的主要方法。因此，在初中物理教学中开展物理实验教学是非常必要的。本文主要对物理实验教学在初中物理教学中的应用进行了具体研究，分析了现如今初中物理教学过程中存在的一些问题，并提出了优化实验教学的一些建议。

关键词：初中物理 物理实验教学 实践能力 实验兴趣

初中物理实验与物理学科的发展变化息息相关，物理实验不仅是物理课程的一种体现，也是物理学习过程中知识探索的必要环节。但据了解，很多初中物理实验教学的情况并不乐观，在物理教学过程中存在很多不足之处。例如物理教师实验意识及教学能力的不足、实验器材不规范、学生实验主体地位差等等，这些因素都造就了物理实验教学成效不高。因此，摆正初中物理教师的实验教学意识，加强实验教学的投入力度已经成为很多物理教师重要的研究课题。

一、初中物理实验教学对提高教学质量的积极作用

在初中物理教学中积极开展物理实验教学对我国教学现状的改革和创新有着非常重要的意义，具体通过以下方面表现出来：首先，初中生由于刚刚从小学阶段升学上来，由于自身特点对新环境、新知识都充满着强烈的好奇心，所以初中生对所有事物的强烈好奇是推进初中物理实验教学的重要助力。初中物理实验教学强调学生动手、动脑完成实验，在注重学生教学主体地位的同时培养着学生的学习积极性，使得初中生有更好的心态迎接接下来的物理学习，这无形之中就提高了学生的物理综合素质。此外，初中物理实验教学一直保持严肃、探索的宗旨，实施实验教学也可以培养初中生认真、严谨的学习态度，对接下来的其他科目学习或者之后的发展都有着积极的作用。

二、目前我国初中物理实验教学过程中存在的不足之处

虽然我国的素质教育已经得到了进一步改革和推进，但在当前的初中物理实验教学中仍然存在很多不足，这是由于受到传统教学模式和理念的影响，阻碍着物理教学的改革以及课堂教学效果的提升。

2.1 实验教学理念滞后

初中物理实验一般都结合着生活实践开展的物理知识实验学习，初中物理教师应利用生活与自然的变化设置具体的实验教育，从而让学生理解事物的多边性。但很多物理教师的教学观念仍然落后，部分物理教师忽视实验教学的作用，认为只用通过教师的实验内容、步骤演示一遍，做好实验示范就够了。甚至一些教师觉得学生只用记住物理书本上的知识点以及相关反应公式，能在考试中完成答案便可。还有一些教师因为各种各样的原因，即时在实验课程中也不让学生放手操作，学生在学习知识或者参加实验时过于被动，积极性被打击，因此实验操作能力和知识探究能力的发展就受到限制。

2.2 物理实验课程缺乏完善的实验设施

除了部分教师的落后意识阻碍着物理实验教学的发展外，学校的一些硬件因素也极大影响着物理实验教学的开展。新课改对学生的综合素质以及实践能力都提出的更高，因此在物理实验器材方面以及材料方面也应得到进一步优化，但目前很多初中物理课堂上并未体现。造成这种情况的因素除了学校不够重视外，我国地区之间发展的差异性也影响是实验设施的完善。一些地方在实施物理实验教学时，虽然想给学生提供更加完善的实验设备，经济能力却限制着建设进展。例如一些学校即使有着独立的实验室，却因为设备的缺乏得不到很好的利用，学校的实验室形同虚设，学生没有平台和机会锻炼自己的时间能力，造成了物理知识理解的片面性。

三、初中物理实验教学改革的有效措施

3.1 重视学生实验兴趣的培养，提高物理教学质量

要想在初中物理课堂上完成物理实验，不仅要求教师有着优秀的实验教学意识和专业的教学水平，还需要初中生的积极配合。因此，初中生对物理实验的积极性对课堂成效的提高有着保障和促进作用，学生具备学习兴趣，才能在实验上发挥自身能力，从而更好的完成实验目标。同时，在物理实验过程中，教师应积极引导学生的操作兴趣，满足学生对物理知识的好奇心，并通过结合实际将学生对物理现象的好奇转为对物理实验的兴趣，以此加强学生物理知识的实践应用能力。例如：在学习初中物理知识《平面镜呈像》时，教师要结合生活实际，将物理知识融入到每个学生的日常生活中。首先，教师可以向学生提问：“每天起床都要照镜子的同学请举手？”之后提出：“那么大家有没有想过为什么能在镜子中反射出自己的形象呢？你们觉得镜子中的自己与现实中的自己一模一样吗？”当教师提出以上问题后，学生进快速融入到了物理教学情景中，学生开始思考并将物理知识带入生活，同时对物理奥秘充满兴趣。思考过后，学生也许会提出：“镜子中的自己与现实中呈相反影像，那么其中的物理道理是什么呢？”在学生对物理知识的兴趣下，这时教师就可以引入物理实验，通过对“平面镜呈像”的原理进行展现，让学生仔細观察并动手操作，学生对物理知识了解的就更加深入，有利于物理素质的提高。

3.2 注重学生实验教学的主体地位

首先，在物理实验开始前，教师应向学生讲解到实验过程需要注意的事项、实验原理以及实验正确方法;其次，教师可以将学生分成实验小组，并由每个小组组长带领成员自主进行实验;然后，学生在实验过程中教师要积极发挥自身的引导作用，鼓励学生大胆实验，帮助学生解决实验中出现的任何问题;最后，学生在物理实验过程中充分发挥了自身的主动性，培养了实验信心，教师可以引导学生进行对实验的创新，以此培养学生的物理知识探究能力。例如，在进行物理知识《不同物体的比热容比较》的实验教学时，教师在讲解了比热容的相关原理、操作方法及注意事项后，让每个小组按照实验步骤自主演示一遍物理实验。演示完后教师以及实验效果提出相关问题，如：“这个实验为什么要同时使用两个规格相同的烧杯和酒精灯呢？两个物质的加热时间为什么相同？为什么要同时加热水和砂石呢？”教师提出一系列物理问题后，让学生带着问题再次进行实验。学生带着问题进行实验就会自觉在实验过程中寻找答案。这种让学生放手操作的实验方法有效培养了学生的问题解决能力和实践能力。

参考文献

[1]付勇军初中物理教学中的演示实验与创新.[D].四川大学，2008.

[2]谢桂英.初中物理演示实验教学的改进研究[D].华南师范大学，2010.