以评促教、以考促学推进财务管理教学改革

李秀萍，张芳丽

（山东农业工程学院，山东 济南250100）

《财务管理》是高职会计专业的主干课程之一，它是关于资金的管理，是围绕资金的筹集和使用而进行的价值管理工作，致力于增加股东财富或提高企业价值。 通过该课程的教学，可以培养学生理解、适应和进入财务管理环境，能够熟练从事资金预测、财务分析，掌握长期投资管理、长期筹资管理、营运资本管理的基本理论，使其具备较强的分析、解决财务问题的能力和应有的职业判断能力。但是，因其前置课程比较多，包括会计学基础、中级财务会计、成本会计、西方经济学等，故具有综合性强、难度大的特点。同时，由于传统的考核方法和教学模式固有的缺陷，学生的学习兴趣和参与度普遍较低， 致使教学效果大打折扣。传统的考核方法和教学模式也没有突出对学生实践能力的培养，结合高职教育的人才培养目标，转变教学观念、改革财务管理教学模式和考核方法势在必行。

笔者认为传统的考核方法主要以最终的书面考试为主，缺乏过程性考核，考试内容局限在学生对财务管理的目标、决策方法等理论知识的掌握上，无法考核学生的实践技能。 教学环节上对实践技能的重视不足，评价方法上又没有涵盖实践技能的把握，整个过程过分强调理论的讲解、学习与考查，教学模式，因为教学方法、课程评价单一等原因， 致使其存在诸多不易克服的缺点，主要包括：在教与学的过程中，主角是教师，教学方法主要是在课堂上系统地讲授理论知识， 通过这种方式能够详细系统的介绍财务管理的知识体系， 但是教学过程缺乏互动性，信息的双向流动较少；学生认为枯燥难懂，实用性不强，学习的积极主动性差，课堂参与度不足，教学目标难以通过教学过程落实。

课程评价是“教与学”的风向标和指挥棒，基于传统的考核方法和教学模式存在的不足， 笔者认为可以通过财务管理课程的考试、考核方式的转变，推动和促进教学改革的进行。 改变传统的期末考试一张试卷评价学习成果的方法，实行多种方式相结合的评价模式，同时，结合创新评价模式的运用，教学方法和手段一并进行调整，为进行本次考核方法和教学模式的改革， 笔者主要做了以下几个方面的研究：

第一，考核体系整体框架设计。 强化实践教学环节的财务管理考核模式，将平时表现、过程性考核和终结性考核融为一体。过程性考核主要通过各知识模块的教学软件实习记录和提交的上机作业和书面作业进行评分，这需要改变传统理论知识“满堂贯”的做法，整合理论知识和实践技能，以教学对象为主体，注重教与学的结合与反馈。 课程的理论和方法以够用和实用为标准， 突出实践教学环节，以培养学生的实践能力和分析能力。 教学中理论讲授与实践教学相结合，充分利用“财务管理教学软件”、“财务分析教学软件”等现有资源做好每个教学单元的实训练习。 针对教学内容和重点，开发财务管理题库，以供学生练习和进行单元考核。 通过过程性考核和实践教学环节，提高学生学习的积极性和参与度，促进教学目标的实现；终结性考核除包括期末考试外，还有综合性的案例分析和社会调研的实践报告。笔者建议财务管理课程考核体系如下：

第二，评价体系内各模块的权重设计。 通过对教师、在校学生和在职财务人员进行调查，对“教、学、用”三个层面进行对接， 分配课程评价体系中各模块的权重结构，把岗位需求体现在教学过程中，突出实用性。

教师方面，通过对在职财务管理授课老师的调查，普遍反映传统的教学模式下，学生对财务管理的学习，呈现积极性递减的趋势。 由于单纯的课堂讲授和简单的案例分析，让学生感到该课程比较枯燥且难度较大，因此会出现初始接触时对财务管理的学习有一定得积极性，随着教学内容的开展，学习积极性越来越差，影响教学进度的推进和教学效果的落实；学生方面，通过对在校生的口头调查发现，大部分学生认为，高职会计专业的毕业生，就业去向主要集中在中小企业出纳或会计等财务岗位，岗位知识需求主要是简单业务的会计处理，因此对会计学基础、财务会计、成本会计等直接影响会计计量和核算的课程，重视程度相对较高，在对财务管理的重要性上认识不够，这也导致了对财务管理学习的精力投入不足、对知识一知半解学习不深入；

岗位需求方面，通过对在职财务人员发放调查问卷（见附录）， 我们调查了财务相关岗位对财务管理知识的需求、财务管理对工作人员日常工作的影响， 以及通过岗位需求和实际的工作经验对我们财务管理的教学提出指导性的意见。 调查问卷还包括被调查者的基础信息，例如单位性质、岗位、工作年限和学历等；通过对回收的调查问卷的分析，我们得出结论并以此为参照展开一系列的改革，包括：

（1）分析发现，由于大多中小型企业不单独设财务管理岗位， 会计等工作岗位对财务管理知识的需求超过以往预期的程度， 跟在校学生的观点正好相反。 由此我们也对学生的学习态度进行端正。

（2）根据加强实践教学，增强学生学习参与性和积极性的改革指导思想，以及在职财务人员的建议，设计强化过程性考核的课程评价体系， 使过程性考核和终结性考核相结合，使教学评价真正发挥“指挥棒”的作用，促进学生的参与性以及“教与学”的互动，提高教学效果。

（3）根据岗位需求，对各模块的课时和在过程性考核中所占的比例进行调整和设计， 使教学过程与岗位需求无缝对接。 为强化实践教学的开展和实现过程性考核，主要依据现有的“财务管理”和“财务分析”软件，进行二次开发，对教学例题、案例和题库根据需求进行调整，使教学工作和课程评价更加顺利的推进。

财务管理课程的考核评价和教学改革是一项系统工程， 以合理的评价体系正确的引导教育学的过程， 培养和造就适应市场需求、具备足够理论知识和实践能力的复合型人才，我们一直在研究新的评价体系和教学模式，并需要在教学实践中不断探索。