试论“翻转课堂”与传统教学模式的区别

王建平 屠义强 陈启飞 段金辉 江召兵

摘要：剖析了“翻转课堂”教学模式的本质和主要环节，重点就教学理念、教师工作、学生工作、教学过程和教学效果等方面，开展了与传统教学模式的对比，并提出了“翻转课堂”总体设计、“翻转课堂”教学实施的方案，总结了“翻转课堂”课前准备、课程实施、课后拓展等环节的主要工作，为“翻转课堂”教学模式的探索和实践提供指导。

关键词：“翻转课堂”;教学模式;教学理念;教学过程;教学效果

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）44-0067-03

“翻转课堂”是一种全新的教学模式，是对传统教学模式的改革，“教育的功能本质上就是要唤醒学生的自觉，对于学生来说，我要学，才有可能实现教育;要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。”“翻转课堂”的关键就是对学生内驱力的激发，就是学生学习上“自主当家”。

“翻转课堂”教学一般需要进行课程教学设计、网上资源建设、教学准备、“在线教学”、“翻转课堂”、课后拓展评价、综合考核等环节。

本文试图从教学理念、教师工作、学生工作、教学过程、教学效果等方面将“翻转课堂”与传统教学模式加以对比分析。

一、教学理念明显不同

传统教学模式是教师通过教学设计、备课，在教室里进行授课，讲重点、讲概念、讲各个知识点，带领学生进行公式推导，指导学生进行案例分析，布置作业让学生独自完成，以按照教学计划掌握有关知识。

“翻转课堂”是学生首先按照教师布置的自学指导书，进行自主学习，进行小组或者独自思考，再到教室来通过教师的安排，分别进行测试、教师精讲、课堂讨论、交流展示、相互提问、课堂练习等环节，使得学生按照教学计划掌握有关知识，并在课后有所拓展。

二、教学工作重点各有差异

（一）教学准备阶段

“翻转课堂”是选择教学内容（章节）进行设计，需要依托在线教学系统的平台，布置一系列的教学预习、学习内容，主要包括以下几方面。

1.教材及辅导书，需要指出学习的范围或者章节。

2.典型案例，包括视频、图片、文字等多种形式，主要是能够直接与本次课程知识点相关的案例。

3.教学视频，属于微课精讲的内容，根据教学内容进行采集和制作，主要是提出本次课程中知识点的背景，需要掌握的知识面，以及需要学生掌握的重点、难点等。

4.课堂研讨主题，便于掌控学生在课堂里的研讨范围和重点，一般要包括全部知识内容，可以进行模块化设置。

5.参考文献，按照专题内容，列举相关论文书籍，供学生自主学习、课后拓展，也提倡学生自行收集。

6.自学指导书，按照教学设计进行编制，便于学生学习。

7.课前测试题，主要包括本次课程的知识点，有易有难，能够反映学生的自主学习情况。

（二）教学实施过程

在传统的教学方式中，教师也可以采用研讨式、案例式、双语教学等多种教学方式，但是课堂教学上还是以教师进行讲解、组织研讨为主，学生是被动进行的。

在“翻转课堂”的实施中，教师首先在课前提出具有引导效果的问题，开展对学生自主学习情况的测试，教师通过微课视频或者微课精讲进行引导，然后组织学生根据自主学习情况解决教师提出的问题，组织学生进行小组展示和相互提问，最后进行总结讲评。在这一过程中，教师要全程掌控和适时调整。

（三）课后拓展阶段

传统教学模式，在课后主要开展辅导活动，对没有参加课程，或者参加课程后没有完全掌握的知识加以个别辅导，也有针对课后作业中遇到的困难进行辅导，针对个别情况，也对预习内容进行指导。

“翻转课堂”的课后，主要是针对提供的参考文献（书籍、论文）进行自主拓展学习，教授指导学生撰写学术论文，论文内容从简单（部分内容的读书感想）到丰富（加入自己的思想），从小篇幅（2000字左右）到大篇幅（4000字左右）。

三、学生学习任务重点不同

学生是学习的主体，因此在“翻转课堂”教学方法中，学生的变化尤为明显，主要体现在以下环节。

1.课前。传统教学模式是做好上次课程后的作业，大体了解本次课程的教学内容即可;而在“翻转课堂”教学方法中，学生首先要根据教师布置的“自学指导书”开展自主学习，然后按照要求，重点准备小组展示内容，还需要对各组互问的内容加以准备，直接培养了学生自主学习意识，锻炼了学生分析问题、提出问题和解决问题的能力。

2.课中。传统教学模式中学生主要聆听教师的讲解，思维紧跟教师的讲解走（当然不免有不少开小差的），根据教师的布置参与研讨、交流、练习等;而在“翻转课堂”教学方法中，学生首先要接受课前测试，以便教师评估自学效果;在听取教师精讲后，积极参与课堂教学内容的研讨，而研讨环节几乎涉及到每名学生;接着，进行小组学习效果的展示，各小组相互质询提问等;最后进行课堂练习。这个过程是饱满的，涉及到每名学生，因此提高了课堂教学的关注度、参与度。

3.课后。在“翻转课堂”教学方法中，在完成基本作业的基础上，主要是知识拓展，撰写论文。在实践中，一门课程可以安排撰写两篇论文，第一篇要求较低，属于练手，可以是其他文献的读后感;第二篇要提高要求，撰写有关知识点的相关论文，要求有自己的观点和思考。

四、教学过程环节区各有侧重

在充分的课前准备基础上，“翻转课堂”教学实施也有一定的教学模式，主要包括课前测试、微课精讲、互动研讨、小组展示、各组互问、课堂练习、总结讲评等环节。当然，每名教师具体实施中，还可以进行环节的适当裁剪、补充，例如可以增加案例分析、学生总结等环节。

1.课前测试。根据预先学习内容进行课堂测试，8～10分钟，主要检测学生课前自主学习情况，一是促进学生的自主学习，二是检查自主学习效果，为课堂下一步讲解打下基础。

2.微课精讲。主要是针对本次课程的知识背景、各知识点的相互关系、知识点的重难点问题、容易忽略的问题进行牵引式讲解，使得学生能够全面理解、把握相关知识。

3.互动研讨。教授主导，学生讨论，讨论可以是随机点名、顺序点名或者自主发言的形式，而随机点名更好，可以促使学生课前全面掌握所有的知识内容。教师将讨论内容做成模块化的课件，进行链接，可以随时掌控研讨进程，不使课堂失控。

4.小组展示。按照教师课前布置的内容，各组有重点地进行准备，需要制作PPT课件，由一人汇报、其余人补充，是对研讨知识点的扩展。

5.各组互问：小组课前准备好问题，进行小组间互问，即第一组问第二组问题、第二组问第三组问题、第三组问第一组问题，教师对提出问题的质量、解决问题的能力进行综合评判。因此在提问前，问题是保密的，需要回答问题的一方根据专业知识及时解答。

6.总结讲评：对重要知识、课堂表现的组（人），进行总结、讲评。

五、教学综合效果差异明显

教学改革的最终目的是提高教学效果，改革能否成功，主要看教学效果是否有所改善。通过“翻转课堂”的实施，可以预见学生在学习知识、掌握技能、写作论文、解决问题、小组合作和其他能力方面都会有所提高。

1.知识。传统教学模式主要针对专业知识的掌握，而“翻转课堂”使得学生增长了自主学习的能力，是“授人以鱼”到“授人以渔”的飞跃。

2.技能。传统教学模式重点是使得学生学会专业技能，而“翻转课堂”还锻炼了研讨、交流、质询、反思等技能。

3.撰写论文。传统教学模式一般是做作业，部分也有些论文;而“翻转课堂”要求学生自选题目、自选内容进行撰写，还得加上自己的思考。

4.解决问题。传统教学模式一般是回答老师的问题，而“翻转课堂”还锻炼了发现、提出、分析、解决问题的能力。

5.小组合作。进行小组协作，在“翻转课堂”中更为重要，从小组的展示准备、小组之间的问题PK等环节，体现了团队合作能力的提升。

6.其他能力。“翻转课堂”还有效地锻炼了课件制作能力、语言表达能力、信息收集处理能力等。

7.情感态度。传统教学模式下，学生容易产生思维的惰性、学习的被动性、动手能力差和“得过且过”的学习情感，通过“翻转课堂”对学生有所触动，当然，不能期望通过一二节课程的试点，或者一两门课程的“翻转课堂”努力，能够彻底改变这种局面。我们认为，“翻转课堂”在帮助学生开展自主学习、提高综合素质的同时，对培养科学严谨的学习态度和积极主动的学习热情，相当有益。

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