国内外翻转课堂研究现状与趋势分析—基于期刊文献的内容分析

王米雪

陕西师范大学教育学院，西安 710062

国内外翻转课堂研究现状与趋势分析—基于期刊文献的内容分析

王米雪

陕西师范大学教育学院，西安 710062

运用内容分析法对核心期刊上刊发的有关翻转课堂的论文，从理论研究、设计研究、应用研究和评价研究四个方面进行分析，并对我国近几年翻转课堂的研究状况和国外对比，以明确翻转课堂在我国本土化需要改进之处，期望为翻转课堂在我国的实践探索提供一些借鉴和参考。

翻转课堂；内容分析；发展趋势

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506003

翻转课堂在2007年起源于美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中，两位化学教师为了给缺课的学生补课，就用录屏软件将PPT内容和教师讲课的音频录制下来，再放到网上让学生学习［1］。2009年，可汗辞掉自己的工作，经营他在2007年建立的非盈利教学网站，并正式起名为可汗学院。可汗学院提供各学科的优质教学视频，克服了实施翻转课堂视频方面的限制，推动了翻转课堂的普及，使“翻转课堂”开始进入全球教育工作者的视野，并受到高度关注。

翻转课堂在国内引起普遍关注是在2012年，它是将知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来的一种新的教学模式［2］。传统课堂知识讲授在课堂上，知识内化在课下；翻转课堂的知识讲授是在课下通过观看视频来完成，课堂上通过小组讨论等形式完成知识的内化［3］。

我国有很多学者对翻转课堂的相关概念、理论、作用和效果进行了探讨，但是翻转课堂在我国学校实施的过程中也存在一些问题，例如：如何使翻转课堂更有效，学生在家观看教学视频需要很强的自主性，教师不知道如何制作优质的视频和需要家长监督学生学习等一系列问题。为更好地促进翻转课堂在我国的发展，该研究对CNKI和Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wileys、Web of Science等数据库中有关翻转课堂的文献进行统计，分析国内外翻转课堂研究的主题和方向，指出我国在实施翻转课堂时应该注意的问题并提出建议，为翻转课堂在我国更好地实施提供一定的借鉴和帮助。

1 研究设计

1.1 研究对象和样本

在CNKI全文数据库中的专业期刊检索框中输入TI＝（‘翻转课堂’+‘翻转学习’+‘翻转教学’+‘颠倒课堂’+‘颠倒教室’）AND JN＝（‘电化教育研究’+‘中国电化教育’+‘开放教育研究’+‘现代教育技术’+‘远程教育杂志’+‘现代远距离教育’）的专业检索条件，检索到以翻转课堂为题目的核心期刊文章有56篇，剔除掉通知和邀请类的文章，将剩下的54篇文章做为该次分析的期刊样本。按照布拉德福的文献离散规律：一个学科的绝大部分基础文献常常集中在数量很少的核心期刊中，只要对影响较大的核心期刊进行分析，就可以了解该学科的发展情况。所以，该文对国内翻转课堂的研究选择了对教育技术的核心期刊进行分析［4］。

借助该校的外文数据库资源，在Elsevier Science-Direct、SpringerLink、Wileys、Web of Science这几个主要的数据库以“the flipped classroom”“reversed instruction”“the inverted classroom”“Flipping the classroom”为检索词进行检索，初次检索到的文献是47篇，通过阅读题目和摘要筛掉与该研究不相符的文章，最后纳入分析的样本文献数为40篇。

1.2 研究方法与过程

该研究采用内容分析法，以系统、客观和量化的方式对信息内容进行归类统计，然后进行质的描述，阐释研究结果［5］。

该研究对国内54篇文章和国外40篇文章进行分析。在研究过程中，严格按照内容分析法的方法与步骤来实施。该文将所要分析的样本文献导入到CNKI E-learning文献管理软件中进行分类和管理，研究中样本数据量的统计与分析全部是在Excel 2013中完成。

1.3 内容分析过程

1.3.1 内容分析类目表格的设计该文试图通过设置发表时间与载文量、研究内容、研究方法、学科类别四个内容分析变量来分析国内外翻转课堂的研究现状和趋势（如表1所示）［6］。

表1 内容分析类目设计

分析单元中的研究内容和研究方法的确定与归类都是经过多次与研究者进行交流、修改与编码而成的，直到意见达成一致为止。

①发表时间与载文量

通过设置发表时间与载文量这一内容分析变量，我们可以知道国内外翻转课堂研究的起始时间点与发文数量，可以知道翻转课堂的研究和发展的过程，为翻转课堂以后的发展提供参考和建议。

②研究内容

教育技术研究范畴包括设计、开发、利用、管理和评价五大范畴，而在该论文中将我国学者对翻转课堂的研究内容划分为理论研究、设计研究、应用研究和评价研究四个方面（如表2所示），以探讨国内外翻转课堂的研究现状和未来发展趋势。设计研究主要是指有关模型和模式的设计、教学设计、课堂设计、课程的设计与开发，文章中提到设计和应用研究归为应用研究。

表2 国内外研究内容的分类

③研究方法

研究方法是一篇论文的关键要素，关系着研究的规范性和科学性，也影响着研究结果、研究结论的准确性和可靠性。因此，对翻转课堂论文的研究方法和数据收集方法进行综合分析有助于揭示近几年来我国学者研究翻转课堂运用的主要研究方法和全部研究方法的分布态势，以期对国内学者研究翻转课堂有所借鉴和启示。

④学科类别

我们对翻转课堂研究的目的也是将其应用到具体的教学当中，通过对文献的分析，我们可以知道翻转课堂目前主要应用的学科。应用在不同的学科时，学科之间是否存在差异，同时也可以了解国内外翻转课堂应用的具体学科是否存在差异。

1.3.2 评判记录内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数［7］。该研究选取3位评判员进行评判，研究者本人作为内容分析的主评判员，另外两位教育技术学专业的硕士研究生作为助理评判员对预先设计好的内容分析类目和研究内容的分类进行评判。确保内容分析类目的设计和研究内容的分类是合理并且有效的。

1.3.3 信度分析对我们选取的国内翻转课堂论文的内容进行信度分析，3个评判员评判的最终信度为0.94（如表3所示）。一般情况下，如果信度大于0.90，则可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。所以，我们可以在该研究中按照主评判员设计的分析类目来进行内容分析。

表3 国内“翻转课堂”论文的内容分析信度

2 研究结果与分析

2.1 发表时间与载文量

对我们所选取的核心期刊上的样本文献进行分析，统计国内外文献发表的时间与载文量（如图1所示）。我国在2012年发表在上述核心期刊上的有关翻转课堂的文章仅有1篇，2013年发表的文章16篇，2014年发表的文章37篇。国外发表文章数量分布比较均匀，但是总体上也呈现出增长的趋势，国外对翻转课堂的研究比我国的时间早。虽然我国对翻转课堂研究的起步晚，但是最近几年有关翻转课堂的发文量是成倍增长的趋势，由此可见我国学者对翻转课堂研究的热度。

图1 国内外发表文章数量

2.2 研究内容

我们对选取的样本文章在阅读标题、摘要和全文的基础上，对文章进行内容分析（结果如表4所示）。在94篇样本文章中，设计研究中的分类是以构建或者设计翻转课堂模式、模型并有案例分析和设计的研究，将其归为翻转课堂的设计研究；将翻转课堂教学模式与某一特定学科相结合的研究，则将其归为翻转课堂的应用研究。

表4 国内外翻转课堂研究内容的分类统计

2.2.1 理论研究通过对文献内容进行分析，我们可知，翻转课堂的理论研究主要集中在对翻转课堂内涵和本质，特点与优缺点的研究上。研究初期注重对翻转课堂理论进行介绍，包括翻转课堂的由来与发展，翻转课堂的定义、翻转课堂与传统课堂的比较、翻转课堂实施的要求等内容上。翻转课堂作为对国外先进理念的引入，需要初期对其理论进行研究的这个过程，随着翻转课堂在我国不断的开展与实施，也有一些学者提出了自己的看法和意见，对翻转课堂在中国的发展进行了反思。如“翻转课堂的冷思考：实证与反思”，该文作者为了验证翻转课堂的效果，进行了教学实证研究。研究发现，翻转课堂并没有大幅度提升教学效果［8］。分析认为，翻转课堂仅仅是做到了“形似”而非“神似”是教学效果没有提升的主要原因。所以，作者反思要真正地实现翻转课堂，建议重新定位师生角色，精制课程教学视频，重建课堂对话。我国对翻转课堂理论的研究可以说是从初探到深入再到反思，我们对翻转课堂理论的研究还需要继续深入，使翻转课堂的理论研究能够指导翻转课堂的实践。

2.2.2 设计研究设计研究中的分类是以构建或者设计翻转课堂模式、模型并有案例分析和设计的研究，将该类文章归为翻转课堂的设计研究。通过分析可知，我国对翻转课堂的设计研究主要集中在对翻转教学模式和模型的设计上，研究国内外典型的翻转课堂教学模型，结合教学实践，构建出适合自己课堂和课程的翻转课堂教学模型［9］。我国对翻转课堂教学模型的设计、教学设计和实施策略的设计是我国翻转课堂的主要研究内容，占到国内研究的37%，国外同样重视对翻转课堂的设计研究，设计和应用研究也是国外翻转课堂研究的重要组成部分。

2.2.3 应用研究翻转课堂的应用研究主要是指翻转课堂教学模式与具体学科相结合进行的应用研究，以某门课程为例，设计实施完整的翻转课堂教学方案，分析翻转课堂实施后的效果，应用翻转课堂后为后续的改进提供帮助和建议。我国有关翻转课堂的应用研究占的比例达到35.2%，说明我国在积极的尝试应用翻转课堂这种新的教学模式，我国在翻转课堂的应用方面主要是与高等教育等学科结合研究的较多，而在中小学的研究相对较少。

2.2.4 评价研究国内还没有针对翻转课堂评价体系和翻转课堂实施效果的评价研究的文章，有一些文章中提到应该尽快建立翻转课堂的评价机制与标准，但是目前还缺少这方面的研究。虽然发表的有关翻转课堂的文章不少，但是研究只涉及到了理论、设计和应用研究，而没有涉及到评价的研究，任何一方面的缺少，都说明我们的研究存在问题。任何研究都应该要做到全面，缺少评价研究与翻转课堂在我国起步比较晚，发展时间短存在一定的关系。但是，我们在以后的研究中应该更多地关注翻转课堂评价体系和机制的建立，关注翻转课堂实施后效果的评价研究，使我国对翻转课堂的研究能够更加全面。

2.3 研究方法

该研究对国内核心期刊54篇论文进行分析，发现我国学者对翻转课堂进行研究时，所使用的研究方法主要有理论研究、调查研究、行动研究、实验研究、准实验研究、案例研究这几种方法（如图2所示）。我国研究翻转课堂时使用理论研究方法的比例达到41%，国外主要使用的是实验研究法（如图3所示），反映出我国对翻转课堂的研究很大一部分停留在理论层面上，而国外的研究更多的是注重实证研究；其次是实验研究法占到22%。有一部分学者已经积极的将翻转课堂运用到具体学科的教学中，研究学生使用翻转课堂教学方式进行教学时的效果如何；再次是案例研究法和调查研究法分别占17%和9%，其他几种研究方法所占比重不大。我国学者在注重理论研究的同时，也在加大实证研究的比重。

图2 国内翻转课堂研究方法分布

图3 国外翻转课堂研究方法分布

2.4 学科类别

该研究对翻转课堂的文献中能明确判别研究实施学科领域的论文进行了编码分析。研究发现：这些论文研究没有涵盖翻转课堂在自然科学、社会科学和人文学科等三大学科门类中的应用。国内对翻转课堂的研究只是集中在少数的几个科目中，包括大学英语、信息技术、现代教育技术、数据结构、教育技术学、软件实训等高等教育的学科中，在中小学学科的应用还不成熟。我国何克抗教授就指出，翻转课堂要在中小学实施将面临着巨大的挑战，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强，所以翻转课堂往往是在高中或大学阶段开展试验，甚至大范围实施［10］。国外翻转课堂的研究涵盖的学科范围比较广泛。

3 讨论与启示

综上所述，国内外众多学者已对翻转课堂多个方面进行了深入研究，在翻转课堂的理论、设计、应用、评价等方面均取得了一些成果。但通过对比国内外翻转课堂研究的差异，发现我国学者对翻转课堂的研究存在以下几个问题：忽视翻转课堂应用实践方面的研究、研究方法单一、研究的学科领域范围小和缺少对翻转课堂实施后学生学习效果的评价研究。下面是笔者针对此问题提出的相应思考与建议：

3.1 深化翻转课堂应用实践方面的研究

分析我国学者对翻转课堂的研究，发现我国学者在翻转课堂应用研究方面主要是对翻转课堂教学模式进行构建，研究如何通过这些教学模式获得有效的教学及翻转课堂教学模式与具体学科相结合进行的应用研究。应用主要是在一门具体的课程中进行应用，存在应用时间短、范围小、样本代表性不强等问题，我们需要在以后的研究中深化翻转课堂应用实践研究，使翻转课堂理论、设计、应用和评价等各方面的研究都相辅相成，促进翻转课堂研究的深化。

3.2 运用多种研究方法，加强实证研究

对国内外研究方法的对比可以看到：国外学者主要运用的是实验研究法等实证研究方法，而我国主要使用的是理论研究等类型的方法。虽然，理论研究是必不可少的一类研究方法，尤其在教育领域，好多理论假设是无法靠实证进行说明的［11］。我国学者对翻转课堂的研究中，使用理论研究的文献较多，说明我们与国外还是存在着一定的差距。因此，我们在继续深化理论研究的基础上，应注重实验研究、行动研究、准实验研究等多种研究方法平衡运用，重视把理论与翻转课堂的具体实践相结合。只有将理论与实践相结合，运用定性研究与定量研究等多种研究模式，翻转课堂的研究才能继续深入，研究水平和层次才有可能提高，所以我们在以后的研究中要运用多种研究方法，加强实证研究。

3.3 加强翻转课堂与其他学科结合，使研究的学科分布均匀

翻转课堂研究应该是涉及各个学科的，每个学科都有各自的特点，所以对于涉及具体科目的翻转课堂研究应该扩大，尽量涵盖多数科目。而据前文分析可知，国内翻转课堂涉及的学科领域狭窄，只是集中在少数的几个科目中，包括大学英语、信息技术、现代教育技术、数据结构、教育技术学、软件实训等高等教育的学科中，在中小学学科的应用中还不成熟并存在着诸多的挑战，这样不利于翻转课堂的多学科全方面发展。综上所述，笔者建议在今后的研究中，应该加强研究人员之间的交流与合作，使翻转课堂研究的学科分布更加均匀。

3.4 重视翻转课堂实施后学生学习效果的评价研究

从上面的分析可以看出，我国学者对翻转课堂应用的研究所占比例也比较大，国内目前也有一些学校在不断地进行翻转课堂的教学实践，翻转课堂这种新的教学模式实施后，它的效果到底怎么样，如何评价学生的学习情况和效果，目前还没有统一的标准和机制。但是有学者指出，翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成［12］。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，也要注重对学习过程的评价，做到过程性评价与结果性评价相结合，多方式、多角度进行评价，并将定量评价和定性评价相结合。所以笔者认为，在以后的研究中我们应该更多地关注翻转课堂实施后效果的评价研究，建立完善的评价机制和体系，以评促教。

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64

［2］朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013（8）：79-83

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［12］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51

The present situation and development trend of research on the flipped classroom both in our country and aboard：A content analysis based on journal articles

Wang Mixue
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

We used content analysis method to study core journal papers on the flipped classroom regarding theoretical research，design research，application research and evaluation research.We then compared the present situation of research on the flipped classroom in recent years in China with that abroad so as to clarify China＇s need to improve its localization of the flipped classroom and provide some advice for exploration into the flipped classroom practice in our country.

flipped classroom；content analysis；development trend

G40-057

A

1004-5287（2015）06-0607-05

2015-04-28

王米雪（1991-），女，河北省蔚县人，硕士研究生在读，主要研究方向：网络与远程教育。