作文教学应在细微处下功夫

黄光热

【摘要】作文教学必须务实，忌讳虚飘。我们在提炼出必要的写作基本理论之余，还必须再进一步，引领学生切切实实地践行，丰富实际的观察体验，形成建构文章的能力。本文围绕这种认识，以“观察”指导为例，主要阐述了“具体”“实践”的写作指导思想。

【关键词】作文教学；具体；实践；观察

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文教学不是“多读、多写”或者“写日记，多练笔”之类就能够搪塞学生的。这些所谓的技法指导无异于隔鞋搔痒，对于学生而言，甚至连雨过地皮湿的效果都达不到。笔者认为，作文教学应务实，忌讳虚飘，使学生看得见、摸得着，找到抓手，能具体地写出来。

比如很多人都主张“生活即作文”的观点，但是，我们总不能仅仅传达这样的理念，而不在操作实践上给出具体的经验或指导。比如告诉学生多观察生活，但是如果止步于此，学生怎么知道如何观察生活、如何提炼出文章来呢？

苏教版七年级上册第四单元“观察和描写景物的特点”一文指出，观察要聚焦景物的特点。教材对“特点”的解说为形状、颜色、质地以及音响、气味等，也就是告诉学生从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五方面去观察，而且还特意提醒学生注意时间、地点、季节等变化。学生知道了这些理论，但是如果不能有切实地训练就绝不会形成实际的能力。

怎样具体操作呢？

一、见微知著观奥妙

老师传授给学生的观察技法必须具体，忌讳空洞抽象的理论说教，不仅不利于学生理解，反而将学生带入迷惑的误区。初中学生的理解能力主要限制于感性范畴，越细微、越具体，学生就容易找到突破口。所以，教师应当将灰色的理论具体化，使学生找到明晰的路径。

比如教材在第四单元给出了三个观察能力训练题目，教师不妨利用这些材料，从一个具体的、细微的观察活动入手，让学生学会观察自然。

请看下面的教学片断：

师：（给出一片树叶的图片投影，手拿一片真实的杨树叶——以“一片树叶”真实地营造具体的教学情境。）同学们，这是一片杨树叶，我们该怎样将它描绘出来呢？（学生一脸茫然，有的说它的形状，有的说它的色彩，不太全面。随之，安排学生阅读“观察和描写景物的特点”。）（再问学生。学生按照书本上的重点阐述说说。）

师：（略微总结一下，然后说）咱们就运用这些知识来观察和描绘一下我手中的这片树叶。你看到它的第一眼的印象是——看它的色彩、形状、结构、大小——我们还能观察到什么呢？

至此，学生的思维受阻，不知道接下来该怎样观察。这是良好的点拨契机，这是在细微处的用力点。于是，笔者就此引领：

你看到了这片树叶已经失去了浓浓的绿意，开始泛起枯黄色，那么，它像什么呢？你想到了什么呢？

如此轻轻一点，学生便豁然开朗，一下子找到了新的途径，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。于是，观察行为产生了质的变化，提升到了思维、情感的层次，有了立意的倾向。那么，语文学科意义上的观察就体现出来了。一篇散文就渐渐地出现在学生的脑海里。

有了这样的例子，学生仿佛就看到了一段真实的视频。不过，此时，在学生的心目中，它已经变成了一种情感，一种哲理，留下了深切的思考。那么，学生的观察力就富有理性，使所谓的观察变成了实实在在的情意生成点。

二、着实践行不漂浮

教师的示范性观察终究属于“纸上谈兵”，无法给学生带来更为真切地体验。而学习是“不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的构建活动”，这说明学生首先具有必要的知识和经验。其次，必须亲自建构。经历了这样的活动过程，学生才会拥有预期的收获。基于这种认识，笔者为了使观察指导教学落到实处，就布置了这样的训练任务：

寻找一片熟悉的树叶，立体、多角度地观察，并且尝试使用借物抒情（托物言志、以物喻人、情景交融、寓情于景）的写作手法，表达出你的感悟或情感，完成一篇以“秋叶”为观察对象的散文（记叙文）来。

杜甫说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”古人也说：“不动笔墨不读书。”观察亦是如此，观察所得毕竟混沌于思维里，将其条理化、文章化，则必须依赖一字一词地表达。

请看下面的学生习作摘引——

一片树叶悠然地落下，枯黄色的，静静地随意地躺在宽阔无边的大地上。它像一位奔跑的人到了终点，不声张，不在枝头上摆动，只是在那沉静地聆听着大地的呼吸。我的心怦然一动，不觉弯下腰来，轻轻地捏起叶柄，举到我的眼前。的确，枯黄了，靠近叶脉的地方略微显示出曾经的绿意盎然，稍远的地方便趋向枯萎，泛起了暗绿、浅绿、灰黄色。……泰戈尔说：“生如夏花之灿烂，死若秋叶之静美。”这片树叶不也是如此美丽吗？

这一段描写体现出作者曾经如此深入地观察过这片树叶，思考过，和它交流过，其中必定有故事，有具体的描绘，将作者对生活的感受和对人生的思考融入其中，汩汩流淌，深深地将这片树叶嵌入了读者的魂魄里。如此情境下，作者将语文性观察升华成人生的表达，就会产生生机盎然的文字。如果没有这样的训练，学生断然不会拥有这样的习得，恐怕只能拼凑、抄袭他人之作了。

“观察力包含两个必不可少的因素：一是感知因素（通常是视觉），二是思维因素。”同时，由于个性差异等原因，这就造成了并不是所有的学生都能做到这样的趋于完美的客观实际，然而，只要有了不同程度的提高，作文教学就已经取得了巨大的成功。可见，给了学生一个具体、可循的路径，给了他们一个足够长的杠杆，请相信，我们的学生就会拥有生花的妙笔，就会撬起观察之重。

参考文献

[1]黄文杰.建构主义在语文课堂中的应用[M].广东教育·综合，2015（8）.

[2]龚建先等著.培养孩子观察力的50种方法[M].北京：北京工业大学出版社，2010（6）.

（编辑：龙贤东）