慕课与网考对大学英语教学的推动作用

(海南大学 国际文化交流学院，海口570228)

自2012年“慕课元年”以来，基于电脑网络的慕课教育理念已经遍及全球，继续向纵深发展，而大学英语四、六级网络考试早在2008年已在部分高校试点，目前也已经在全国推广。然而，无论是慕课还是网络考试在大学英语教学与测试中参与的人数比例还不是很高，有些高校师生还在等待、观望。但是，慕课与网络考试的影响力在迅速扩大，对今后的大学英语教学将产生巨大的影响。

一、慕课与大学英语教学的契合

(一)慕课与大学英语教学的特色

慕课(MOOC)是Massive，Online，Open，Course(s)的缩略形式，以其“大规模、在线、开放”的鲜明特色迅速走进中国人的视野，“从陌生到熟悉仅仅用了一年左右的时间。”［1］目前，慕课的衍生品丛出不穷，如MOOR(Massive，Online，Open，Research)“大众开放在线研究课程”;DLMOOC(Deep Learning MOOC)“深度学习公播课”等等，已经到了“后慕课”［2］时期。但是，无论MOOC 如何变幻，其核心并没有本质变化。慕课的核心是Online(在线)，这是因果关系中的“因”，其结果是呈现Massive(大规模)和Open(开放)的局面。MOOC 教学理念特别适应于学习者集中、人数众多的学科。例如，2011年，斯坦福大学的一门《人工智能导论》就有来自190 多个国家的16 万人同时注册了该课程。据不完全统计，到2014年9月“全球有140 余家知名高校申请加入慕课教学改革中”［3］，这是历史上曾未有过的教育改革大潮。

在我国，大学英语(也就是传统意义上的公共英语)的最大特色是学习者集中，人数众多。但令人遗憾的是，尽管大学英语教学经过30 多年的改革和发展取得了不少成绩，其教学效果却并不尽人意，特别是在听力、口语方面缺憾明显，除少数学生在各类口语大赛中表现优秀外，大多数学生仍然学的是“哑巴英语”“聋子英语”“文盲英语”，即使到了硕士、博士阶段也没有什么改变，甚至更糟。例如，在中国高铁“走出去”的今天，竟然发生了因为把刮雨器翻译成“抹布”而丢掉国际大项目的悲剧。我国的央企、国际级的大企业聘用的翻译应该是一流的，犯下如此低级的错误，是粗心还是无知呢?

(二)将慕课引入大学英语教学的优势

将慕课引入大学英语教学至少在如下五个方面具备优势。

首先，规模扩大，节省师资。多年来，大学英语教师在高校中既占比过大又严重缺编的问题一直是困扰高校的难点，没有很好的解决办法。慕课的引入可以有效解决这一难题。大学英语重复课多，内容雷同，如果采用慕课方式，一位教师可以承担数位教师的工作量。例如，一所大学招收10000 名新生，其中9000 名必须参加大学英语学习，依每个班50 人计算，共180 个班，每位教师担任3 个班，需要60 名教师。大学英语的授课时间是两年，两个年级的任课教师数量须高达120 人。而采用慕课方式授课，一个教师担任6 个班是可行的，老师的任务是在线回答学生问题，课堂上检查学生学习情况，组织相关活动。如此以来，可以节省大量师资。

其次，在线学习，机动灵活。大学生的英语水平参差不齐，差距很大。为了解决授课难的问题，教育部一直要求各院校采用分级教学的方法，以便满足不同学生的需求。但是，分级教学给学校的管理和教师授课造成很多混乱，众多英语班级与众多学院、专业的学生混在一起，很难管理。此外，学习成绩计算也存在问题，比如按照水平高低划分的A、B、C 三个级别，学习同一套系列教材，A 班可能从第二册开始学起，B班从第一册开始，C 班从预备级开始，按照规定，学业考试是学什么考什么。结果，有些在A 班的学生考试成绩在60－70 分，甚至不及格，有些在C 班的学生成绩达到90 分以上。反映在学生档案里，部分C 班的学生成绩靓丽，部分A 班的学生成绩反而暗淡。由于分级教学不是强迫命令，只有部分高校实施，还有些高校时断时续的实施，使得学生档案成绩混乱，水平高但成绩低的学生非常不满意。为了避免麻烦，实施分级教学的高校越来越少，但学生英语水平的差异依然存在。实施在线学习，学生可以根据自己的水平掌握进度、控制时间，如果水平高，可以很快学完，省下时间学习别的内容，或者别的课程。水平差的学生可以多用些时间，反复学习。此外，在线自主学习还可以有效避免后进生自尊心受到伤害的问题。

第三，公开课程，节省费用。诚然，搭建慕课学习平台、研制课件需要较大投入，但是，平台一旦建成，运行成本低，特别是对学习者可以说是极其廉价、非常高效的学习园地。学习者越多，成本越低，特别适用于大规模学习人群。

第四，主体转换，动力提高。慕课学习模式真正实现了学生是学习主体的目标，学生全方位参与到学习中，自主学习成分增大，学习动力提高。而教师的角色则是设计者、启发者和引导者。

第五，内容活泼，引人入胜。慕课灵活的学习方式非常适合语言类教学，大学英语的听、说、读、写、译等都可以制作出声情并茂的在线材料，让学习者在身心愉悦的环境中学习，真正做到寓教于乐。

二、网考对大学英语教学的正面引导

大学英语四、六级网络考试(以下简称“网考”)是教育部在基于计算机与网络的大学英语教学改革之后，针对大学英语教学而实施的又一重大改革举措。相比传统的纸质考试，大学英语网考在题型设置、内容安排、考查重心等方面均发生了重大变化。

(一)大学英语四、六级考试的变迁

大学英语四、六级考试(CET)是由教育部高等教育司主持的全国性教学考试。四级考试始于1987年，六级考试则始于1989年。在过去的20 多年里，CET 随着时代的发展而经历过多次改革。2005年6月起，总分变为710 分，取消合格证书。2007年1月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生报考。2007年6月起，全部实行网上评卷。2008年12月，四级网考首次在全国54 所高校进行试点。2009年6月，四级网考再次在全国74 所高校试点。2009年10月，11月和12月，大学英语四级网考再次分三次试点，其中，在2009年12月也同步首次推出大学英语六级网考试点工作。在此期间，学生可以在网考、笔考两次考试中选择考得最好的一次作为自己的最终四级成绩。此后，四、六级网考试点工作在全国各高校推开。2015年4月，教育部宣布，网考试点结束，网考进入全面推广时期，一年多考甚至每月一考将成为常态。相对于之前的笔试，“网考更加注重对考生实际英语能力的考查，考试题型也发生了很大的变化，更加符合社会对各类人才英语素质的更高需要”［4］。

(二)网考与传统考试的差异

大学英语网考与传统考试无论在形式上还是在内容上都发生了重大变化。从形式上看，两者明显差别是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要通过键盘完成写作。从内容上看，两者的题型设计出现了重大调整。网考视听部分与传统的听力部分相比，无论是材料选取、难易程度还是答题要求都有非常明显的差别。网考听力材料多来源于CCTV9，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geographic 等原声材料。传统四级听力二十多年来很少涉及新闻材料的听力段落，而网考听力中出现了以正常语速播报的新闻，还夹杂着不少专业术语，这对考生来说是一项全新的巨大挑战。网考试题中最具特色的题型是跟读题，这是传统考试中没有涉及的。该题型不但要考查考生的抢记能力，还要考查其口语发音水平。总之，大学英语网考从形式和内容上都带来了全新的理念，对考生听、说、读、写综合应用能力的考查，已经被提到了一个新的高度(见表1－表3)。

表1 传统的四、六级考试题型

表2 目前实施的纸质四、六级考试题型

表3 四、六级网考题型

根据上述表格可以更加清楚地看出，网考与传统考试有明显不同，网考题型难度更大。首先，听力比重加大，由传统的20—35%扩大到了65%，在网考的三大部分8 种题型中，有5 种题型是以视听材料为基础的，要回答好与之相关的问题，考生必须有较强的听力理解能力，否则很难获得高分，这对大多数中国学生来说是个难题。其次，网考增设了“跟读”，要求考生不仅要流畅地跟读句子，而且要求语音语调准确，发音清晰，这又是一大考验。

(三)网考的目标、原则及意义

网考的目标包含总体和具体两类。总体目标是建立“以试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译测试在内、重点考查英语学习可持续发展能力的计算机考试”［5］。具体目标是“建立以现代信息技术为支撑、适合大规模标准化考试的大学英语四、六级网考大型题库和考试系统，实现网上报名、缴费、考试预约及考试管理信息化、全部客观题和部分主观题机器阅卷”［6］。

网考的原则有四个方面:依据《大学英语课程教学要求》设定测试目标;测试任务具有真实语言交际活动的典型特性;有较高比例的产出性作答试题;题型能最大限度实现机器自动评分。

大学英语网考的意义重大，影响深远。首先，考试采用“一人一机一套题”，可有效避免泄题和愈演愈烈的高科技作弊行为。其次，提高了考试效度，使测试任务与语言真实运用之间的拟合度，即考试内容和形式与真实语言环境中的交际内容和方式得到提高。第三，网考的指挥棒作用可有效推进大学英语教学模式的创新，使语言教学真正与语言的实际运用相结合。第四，网考试题通过网络传输，省缺了试卷印刷、运输、密存、分发等程序，节省了大量的人力、物力和财力，大大节约了考试成本。第五，网考的便捷性使一年多考成为可能，这样，学生就有更多机会参加考试，避免了一年只有2 次考试的局限性。

慕课教学与网络考试的结合可以实现在线学习和考试的有机统一，并节省大量的人力和财力。

三、慕课与网考策略

慕课教学已经席卷全球，而网考取代传统考试只是时间问题，慕课与网考的导向作用不可小觑。为了充分发挥慕课与网考对大学英语教学的推动的作用，为了真正提高学生的英语实际运用能力，师生在慕课教学和应对网考中应该从如下几个方面扎实开展工作。

(一)适应慕课与网考环境，培养现代化教学理念

慕课与网考的出现是时代进步的产物，是教育现代化的必由之路，无论是何年龄段的教师、何种级别的学生都必须认清形势，积极参入，快速适应新环境，转变固有思维，利用现代化教学手段快速提高教学水平。慕课与网考相对于传统的教考模式，非智力影响因素加大，其信息量之大、内容之丰富、速度之快都是传统模式难以望其项背的。师生必须熟练掌握电脑的操作方法，精于计算机多媒体获取信息的模式，习惯在电脑屏幕上快速完成听、说、读、写、译的工作。

(二)大量输入与输出，实现量变到质变

根据量变到质变的原理，只有大量输入，消化吸收，才能有效输出。记得1988年研讨《大学英语教学大纲》运行情况时，一位英国女专家对当时的《大纲》提出很大质疑:中国大学生阅读速度每分钟70 词、理解力达到70%的要求实在太低了，她女儿6 岁时的阅读速度是每分钟700 词，尽管母语与外语差别很大，但年龄也有很大差别。没有量的积累难以有好的输出，她建议中国大学生的阅读量至少提高一倍。①1988年山东省大学英语教学委员会在青岛召开会议，研讨《大学英语教学大纲》运行情况，英国女专家艾伦.贝尔(Ellen Bell)提出的建议。然而，鉴于当时的整体教学水平和教学条件，我国英语教育界专家认为《大纲》要求是合理的，并没有进行调整。时过境迁，20 多年后的今天，慕课模式为我们提供了难得的广阔平台，与传统教学模式相比，信息量的大量输入与输出成为可能。在设计慕课课件过程中，充分发挥教师的优势，利用国内外优质的英语学习系统和网络音频、视频材料，制作出丰富多彩、引人入胜的课件，创造机会让学生在轻松的环境下接触大量的英语素材，并能够反复操练，活学活用，切实提高英语综合运用能力。

(三)精泛结合，讲求实效

慕课教学平台为泛听、泛读等大规模接触英语素材提供了十分有利的条件，但是，要警惕以宽泛代替精细的倾向。语言的三要素:语音、语法、词汇的掌握需要下大力气。“英语语音语调的基础训练和长期校正是我们提高英语口语的关键步骤，练就较纯正的英语语音语调实属不易，特别是英语重音，包括单词重音和句子重音”［7］，如果掌握不好，就会说出南腔北调的英语。这也是英语四、六级网考设置句子跟读题型的原因。慕课听力课件的选材原则是由简到难、由浅入深、泛听与精听相结合;可选取国内外广播、电视的节目，也可选取英美等国家的电影、戏剧等素材。词汇与语法遗忘较大，特别是词汇，遗忘率非常高，有些词汇刚刚学完，转眼即忘。要想真正扩大词汇量，游刃有余地运用语法知识，首先要反复循环，［8］不厌其烦地重复记忆，做到温故知新。另外，还要注意使用各种各样灵活的记忆方法，避免死记硬背，将单词、语法记忆与阅读、写作结合起来，坚持每天增加新单词进入自己的词汇库，加强周期性复习巩固，养成自觉用新词和新的语法知识交流与写作的习惯，切实做到灵活运用。当然，并非词汇量大、语法好，就一定掌握了英文，但如果词汇量不大，语法薄弱，就一定不会很好地使用该语言。因此，拥有足够量的词汇，灵活掌握语法知识，阅读和写作会觉得轻松自如，交流也会更加得心应手。

(四)熟悉英美文化，学习地道英语

语言是文化的载体，任何语言都是构建在文化基础之上的。要想真正掌握地道的英语语言，就必须熟悉英美等西方文化，逐渐按照英美人的习惯用英语思维，以便培养国际理解力，提高跨文化交际的能力。英语网考中所涉及到的视听、阅读、写作、词汇语法等测试内容都与英美文化息息相关，只有真正熟悉了西方文化，视听才能抓住重点，阅读才能理解言外之意，写作才能地道流畅，词汇语法才能用得恰如其分。充分发挥慕课的灵活性，选取丰富多彩、引人入胜的材料，以便培养学生的学习兴趣，深入了解西方文化，掌握地道英语语言。

［1］张忠民.四重角度看慕课［N］.中国教育报，2014－09－29(5).

［2］祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新式样［N］.中国教育报，2014－05－21 (11).

［3］李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命［N］.中国青年报，2013－05－23(3).

［4］方振宇谈大学英语四六级网考［EB/OL］.(2009－10－13)［2010－12－07］.http://blog.sina.com.cn/maximfang.

［5］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路［J］.外语界，2008(5):2－7

［6］金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则［J］.外语界，2009(4):61－68.

［7］杨云升.英语重音研究［M］.上海:复旦大学出版社，2006:1.

［8］张思中.张思中外语教学法［M］.上海;上海交通大学出版社，1997:64.