普通高校拉丁舞公共课教学现状及新教学模式的探讨

覃月泉

普通高校拉丁舞公共课教学现状及新教学模式的探讨

覃月泉

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以开设拉丁舞公共课的部分广西普通高校为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用各种论文网站收集并阅读了大量有关本研究的资料，如舞蹈学、教育学、生理学、训练学、心理学等学科的文献和专著。

1.2.2 问卷调查法

对广西师范大学、广西中医药大学、广西民族大学、广西财经学院、广西幼师师范高等专科学校、桂林师范高等专科学院、桂林航专、百色右江医学院等高校进行调查。为能够全面地、准确地了解高校拉丁舞教学现状，笔者确定两类对象作为本研究的调查对象。第一类为高校拉丁舞教师11名，第二类为广西高校学习拉丁舞的2013级学生223名。笔者向该校2013级体育舞蹈专选学生进行了问卷调查。共发放学生问卷300份，回收276份，有效问卷267份，有效回收率为97%。此外，就体育舞蹈，对各院校的11名体育舞蹈教师进行了调查访谈。

1.2.3 访谈法

借每年7-8月份的广西省国际标准舞教师资格证培训之机，向广西各高校的体育舞蹈教师发放问卷并访谈，对没有参加培训的教师进行电话访谈。请他们结合他们多年的教学经验，对我省高校拉丁舞专选课的教学现状和教学方法的问题予以指导，保证本研究的内容权威可信和有效性。

2 结果与分析

2.1 广西普通高校拉丁舞课的教学现状

2.1.1 广西普通高校拉丁舞课程普及尚不足

通过了解，近几年来，广西普通高校开展拉丁舞课程的势头逐渐走好，但普及度尚不足。单从第17-19届连续3届的广西国际标准舞锦标赛来看，参赛的高校只有2-3所，而且参赛的人数和项目非常少，水平也有限。当然出现这种情况的原因很多，比如学校领导的重视程度、经费是否到位、师资力量、学生水平等等，但是不能排除广西普通高校拉丁舞课程普及不足的因素。据了解，目前广西大学、广西医科大学、广西师院等较大的院校都没有开设该课程。

2.1.2 各高校教材、考核方式不尽相同

在调查中，广西普通高校拉丁舞选修课没有统一的教材和教学大纲，各高校根据各自学校的具体情况制定了相对应的教学计划、教学进度以及考试标准和要求。在11所广西普通高校中，广西师范大学、广西中医药大学 、广西财经学院、桂林师范高等专科学校等几所高校的拉丁舞选修课沿用广西艺术学院刘芳教授2005年出版的 《拉丁舞单人舞花样套路》作为教材，教材中的部分花样套路也作为考试套路，从开展的情况来看，该教材中的拉丁舞教学内容和形式受到大学生们的高度评价。除了以上几所学校，其余学校大多以基本步伐加教师自编组合作为考试套路。

2.1.3 教学内容大多为2个舞种，教学模式以单人为主

表1 广西11所普通高校拉丁舞教学内容统计表（N=11）

体育舞蹈教学内容主要包括拉丁舞和摩登舞两大类，拉丁舞主要有伦巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛，摩登舞主要有华尔兹、探戈、狐步、快步和维也纳华尔兹。在广西高校的体育舞蹈教学中，主要以拉丁舞为主。从表1看，各高校对拉丁舞教学项目的选择大多以恰恰舞和伦巴舞为主。在教学模式上，由于单人拉丁舞可以大大地降低拉丁舞入门的门槛，使舞台上的舞蹈艺术走进了大众，因此面向零舞蹈基础的大学生，推广单人拉丁舞成为各个高校的不二首选。

2.1.4 选修体育舞蹈课学生男女比例差别大

表2 广西11所高校拉丁舞学生性别比例统计表

表2可见，该学年开设体育舞蹈课程所有班级里男女生比例接近1:10。选修拉丁舞课程的男生远远少于女生。

2.2 普通高校大学生的学习拉丁舞心理特点

2.2.1 技术动作及节奏难把握，零基础学习压力大

虽说近几年，拉丁舞在我国的影响力逐渐升温，高校开展拉丁舞选修课逐渐普及，选修人数也在不断增加，但在对广西普通高校拉丁舞课选修情况的调查中，与学校体育课的其他舞蹈类选修课如形体、瑜伽、健美操项目相比，选修拉丁舞的人数较少。因为拉丁舞是相对比较难的项目，相比于健美操、形体、瑜伽等项目，拉丁舞（如恰恰舞和牛仔）的舞步灵活多变且动作快速，需要关节灵敏，反应快速，对身体的协调性要求较高。拉丁舞的伦巴舞和桑巴舞强调中段的摆动，需要腰部背部肌肉的共同协调完成，这是许多零基础的人难以做到的。不单是技术上有难度，音乐节奏的把握也跟其他舞蹈不一样，一般健美操或形体的音乐重拍和动作重拍都在第一拍，而拉丁舞的伦巴舞和恰恰舞的动作重拍在第二拍，这是拉丁舞的难点之一。但是拉丁舞或激情、奔放或柔美缠绵的独特风格又让大学生们欲罢不能，跃跃欲试。基于这样忐忑不安的心理，部分对拉丁舞懵懵懂懂的学生怀着好奇又恐惧的心理选修了这门课程。

2.2.2 害怕学不好，自信心不足

在舞蹈方面，大部分学生毫无基础可言，所以选修拉丁舞课对于她们来说，不仅是对自己身体协调性上的挑战，更是对心理上极大的突破。选修拉丁舞的学生大多都是女生，她们在这个年龄段有主见，自尊心比较强，害怕学不好，遭到老师的批评或同学的嘲笑，普遍自信心不足。

2.2.3 学习过程艰难，有强烈挫折感

对公共选修课的学生来讲，由于课时量有限，加上绝大部分学生没有舞蹈基础，因此拉丁舞动作感觉很难在短时间内掌握形成。学生往往在学习的过程中，遇到许多困难。如动作不到位，节奏踩不准，还有拉丁舞鞋穿不习惯，重心不稳，脚磨泡等等，诸多困难容易使她们失去信心，特别是看到身边的同学选择其他项目学习起来比较容易，因此在心理上对自己的选择产生怀疑，很多人产生退出、转班的想法。

3 结论及建议

3.1 统一教学主线，鼓励教材多元化

各高校教材的选择要考虑到教材的适应性、前瞻性和连续性。教材的适应性是指选择教材要看教材是否满足本校学生发展的需要，符合本校的教学特点，体现本校校园文化。教材的前瞻性指的是教材内容要与时俱进。要求教师时刻关注拉丁舞发展动向，跟随拉丁舞发展的脚步，更新自己的知识储备，将最新的拉丁舞技术和教育理念体现在教材中。此外，教材的连续性是课程改革必须遵循的教育规律，特定的教育理念和课程开发模式、明晰的品德培育、智力开发、能力训练和审美教育是一套成熟的教材必备的因素。鼓励教材的多元化是鼓励广大的拉丁舞教师，在统一的高校拉丁课程标准的前提下，各自施展才华，积极进行教材研究，将自己的课程理想根据本校的特点物化为教材。

3.2 鼓励单双结合的教学模式，增加学习乐趣

拉丁舞的动作学习过程比较慢，往往一个步伐就要1-2节课的时间去学习，容易使人感到枯燥单一。而笔者近两学期在学习基础步伐的过程中，先采用单人的形式学会动作，再采用双人辅助的练习加以巩固，如时间步、方形步、纽约步、前进后退锁步，都可以用双人的形式进行练习。这样的方法得到广大学生的好评。同时，从情感培养角度来看，采用双人搭配练习以及双人拉丁舞教学，可以提高学生的人际交往能力。双人拉丁舞十分注重舞者之间的相互配合和协调，在教学中强调舞者之间的配合会培养起学生团结友爱、相互关怀的良好人际关系［1］。普通高校在教学内容和模式上，可以尝试将基本技术和铜牌套路相结合，在保证拉丁技术功训练的同时，适当增加双人的内容。双人内容可以选择铜牌套路，因为铜牌套路是全世界顶级专家们的智慧结晶，对于初学者来讲，应注重基本功的练习，铜牌套路是最佳的选择。对于拉丁舞而言，盲目追求花样还不如踏实练基本技术让人记忆长久。

3.3 多用鼓励性语言，消除紧张心理

针对学生们的选课动机问题，面对忐忑不安的他们，拉丁舞的第一堂课将非常重要，老师要开导她们。首先要让学生知道她们的选择是正确的，给她们们吃“定心丸”。教师可以展示一段拉丁舞动作，通过优美的舞姿充分展现拉丁舞的音乐美和线条美，让学生在初步接触拉丁舞的时候对其优美的音乐和舒展的动作产生浓烈的兴趣，进而激发学生的学习热情，坚定学习的信心。其次要善于抓住这个年龄段学生追求形象美的心理，向她们介绍拉丁舞的健身价值：拉丁舞不仅好看，还对练习者的体型、气质的提高有很好的帮助。让她们在今后学习碰到困难时有一个值得坚持下去的信念。最后，告诉她们拉丁舞的入门可能比较难，但是只要学会了基本动作，你会发现其实跳拉丁舞并不是一件很难的事情。鼓励她们抛掉考试的心理负担，抛掉羞怯、害怕的心理，要敢于表现，敢于出错，大胆跟老师和同学练习。

3.4 教学方法应满足大学生身心特点及学习需要

3.4.1 降低技术精准性，注重培养兴趣

高校拉丁舞教学方法和内容要与拉丁舞专业舞者的训练有所区别。专业拉丁舞者因为肩负比赛任务或以拉丁舞作为今后职业发展的对象，因此自身的知识和技术一定要非常专业、全面、精确。而调查中95%高校大学生选修拉丁舞以锻炼身体、增强体质、培养气质等为主要目的，一般不会打算成为专业选手或以拉丁舞作为职业发展对象。再者，在所调查的11所高校中，拉丁舞均作为学校的公共选修课课程，大部分学校一学期安排拉丁舞课为30-36课时，部分学校才24个课时，这对于拉丁舞来说，课时量少。因此，在拉丁舞教学中，如果教师让学生按专业选手那样去学习和训练，一味要求技术精准性以及长时间练习基本功，一学期下来，不仅教不了几个动作，还容易使学生乏味，甚至失去学习的兴趣，教学效果不好。教师应当调整教学方法，先教会完整动作，降低技术要求，积累一定的动作量，先让他们动起来，激起他们的兴趣，对学习也充满了信心。等学生基本掌握动作以后，再加入如胯部动作、躯体感觉、艺术表现力等等练习。但是一定把握好这个“度”，如果急于求成，追求动作量，往往容易造成错误动作定型，再去纠正为时已晚。

3.4.2 采用分段式教学，创造多样化课堂

分段式教学法可以培养学生的精神兴趣，不断变换的教学方法和丰富多彩的教学内容，能使学生每次课自始至终保持高度的兴趣。如果教师在一节课就教一个内容，不断重复地讲解、练习、纠正、再讲解、再练习、再纠正，这样课堂教学容易单一、枯燥，学生容易感到疲劳。教师可以尝试将每堂课的教学内容和目标分为若干小段，每个小段内容不必一次性到达目标，在学生即将产生学习疲劳的时候转换到下一段新的内容，不仅使一堂课的内容丰富多样化，又能时刻抓住学生注意力，满足学生的好奇心理。所谓“练舞不练功，到头一场空”，要学好拉丁舞，学习动作之前的舞蹈姿态训练必不可少，拉丁舞蹈往往要求学生身体要正，重心要稳，为此要注意培养学生正确的身体姿态。教师自编若干基本功练习小组合，如热身组合（发展肩、横膈膜、胯、膝、踝等关节的灵活性）、芭蕾手位和脚位组合（培养舞蹈姿态）、地面柔韧组合（发展肩、腰、腿、脚和胯的柔韧）、专项手臂练习组合等等，并配以相应的音乐。一节课的内容安排以拉丁舞基本动作教学为主，自编基本功小组合为辅。注意教学内容的重点放在学生注意力最集中的时间段进行（一般为课堂的前半段），基本功小组合练习的时间不必太长，不然拉丁舞练习量不够，学生不仅掌握不到技术，还感受不到拉丁舞的兴趣。

3.4.3 采用分组合作式教学，充分发挥“领头羊”作用

分组合作式教学，可以采用多人一组合作和2人一组合作的模式。多人一组合作指的是教师在教学中把学生以一定人数（2人以上）为单位分成若干个小组，分组时要注意将个别跳得好并且有较强的沟通交流能力以及组织能力的学生，分散到各个小组中作为“领头羊”，让他们带动更多的学生，营造出团结、互助、活跃的课堂氛围，同时也进一步提高了学生人际关系智能的发展，使更多的学生喜爱体育课堂，以至于更加向往体育课堂。2人一组合作指的是教师在教学过程中在了解学生学习拉丁舞的优势与弱点的前提下，将学生按各自的优势和弱势形成互补搭配，通过一帮一的互相学习、互相帮助，让他们发挥自己的主观能动性，体现以学生为主体的教学思想，使学生的观念发生改变，从“要我学”变成“我要学”。

3.4.4 运用多媒体手段，注重传输拉丁舞文化

多媒体教学是现代化教学技术中不可或缺的一部分，在体育教学中运用多媒体教学可以帮助教师展示每一个动作技术的连贯性动作和分解动作，展示某些无法完成的技术，提高教学质量。拉丁舞教学中，可以很好地利用多媒体教学。首先，让学生观摩拉丁舞的表演及比赛，通过欣赏国内外高水平运动员的舞蹈技能，发挥学生的想象空间，激起学生的更好地学习拉丁舞的欲望；其次，以视频、课件、图片等形式，全面、清晰地介绍拉丁舞的起源和发展、舞种分类及特点、比赛规则等等，向学生传输拉丁舞文化。每个舞种的起源和发展都与起源地民族的政治、经济、文化、地理环境、风俗等息息相关，因此要想学好拉丁舞，必须对其起源和发展有一定的了解，挖掘其内涵，才能真正理解拉丁舞的精髓所在。拉丁舞分为伦巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五个舞，他们起源于不同的国家，每个舞种风格迥异，拉丁舞者一定要对其深刻的理解，才能够在舞蹈中更好地表现舞蹈的意境。因此，教师可以通过多媒体在教学中传输拉丁舞文化，帮助学生们“明明白白”地跳拉丁舞，真正跳出味道。

3.4.5 注重课外辅导，建立“课内外一体”教学模式

广西普通高校的体育课程基本是一年的必修课程和选修课程，每周为一次课，每次课1.5-2h，其中每个学期为30-36课时［2］。可见学生的课时很少，对于零基础的学生来说，光靠课堂的练习是远远不能够很好地掌握拉丁舞技术的，因此在拉丁舞教学中，教师将培养学生实践教学能力和创新能力贯穿于教学的全过程。教师可以将学生根据不同专业或不同水平分为几个小组，并培养小组长负责组织小组进行课外练习，并运用学校社团或校外培训班形成了校内与校外、课内与课外相结合的完善的实践教学体系。

3.4.6 师生着专业教学服装，创造浓烈的拉丁舞氛围

服饰与文化息息相关，一种服饰代表一种文化，代表某个民族或区域的风土人情、生活习惯。同样，不同舞蹈服饰代表不同的舞种或舞蹈风格。拉丁舞的服饰流露出浓浓的拉美风情，或柔美飘逸，或性感摇曳。首先跳拉丁舞必要的着装之一是拉丁舞鞋。少儿由于其骨骼发育特点，一般提倡穿平跟的拉丁舞鞋，而高校大学生一般穿成人舞鞋，更能体现腿部的线条。初学者建议高度为5-6cm，最好选择粗跟拉丁舞鞋，这样可以让零基础的初学者们更好地保持重心。其次，从某个角度来讲，拉丁舞服装代表一个拉丁舞者的专业素质。一位专业素质高的拉丁舞教师应该适时地将自身的形象美、形体美、语言美，展示给每一位学生，启发、诱导、激励学生美的情感。教师的衣着魅力会引起学生极大的兴趣并模仿，教师以此树立榜样，带领学生一起着专业的服装进行课堂学习，营造浓烈的拉丁舞氛围。

3.4.7 组织课堂教学表演比赛，将更多欢乐带进课堂

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生从中感受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性［3］。教学比赛法和表演法，是在模拟比赛或表演的条件下，按教师制定的统一比赛规则或表演规定以最大的努力来完成练习的一种教学法。其具有鲜明的竞争性和表演性，富于竞争性质和表演性质，使学生在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进学生的全面提高。同时可以创造生动活泼、积极主动、具有很强的感染力的课堂教学气氛。同时，教师要根据学生的比赛表现，做出适当的点评和指正，但在点评指正过程中，要考虑到学生的感受，使用正确的语气和方法，让学生感受到的是关怀和引导，而不是批评。

［1］张人文.探析人本主义课程理论视野下的普通高校拉丁舞教学［J］.学校体育学，2013（14）.

［2］李秉德.教学论［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［3］李容林，蒋宇凌.从广西第十七届国际标准舞锦标赛看广西普通高校拉丁舞的发展［J］.大众科技，2013（3）.

［4］李红平，张 闫.对于高校体育舞蹈公共课教学改革的探究［J］.体育，2011（4）.

［5］刘 蓉，李 杉.高校拉丁舞选修课单人与双人组合教学效果比较教育与教学研究［J］.教育与教学研究，2009（10）.

Regular Institutions of Higher Learning Latin Dance Teaching Present Stuation and the New Teaching M ode of Study

QIN Yuequan

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等，调查广西普通高校公共体育课开展拉丁舞公共课的现状，从解读学生的身心特点和拉丁舞的技术特点入手，剖析拉丁舞教学中遇到的难题，对解决难题的方法提出具有针对性的见解，探究适合当代普通高校大学生学习拉丁舞的教学方法和新的教学模式。

普通高校；拉丁舞；教学现状；新教学模式

Through the literaturematerial law，questionnaire investigation，expert interview method etc.This paper investigates the status of public physical education in common colleges and universities to carry out the common course Latin dance in guangxi province.From reading the students'physical and mental characteristics and the technical characteristics of Latin dance，we analyze the problems encountered in Latin dance teaching，and put forward targeted views for the solution to the problem，to explore teachingmethod and a new teachingmode suitable for contemporary college students in common colleges and universities to learn Latin dance.

ordinary university；Latin dance；The teaching status quo；The new teachingmode

G807.4

A

1003-983X（2015）05-0462-04

2015-01-20

广西高等教育教学改革工程立项项目（2013A33）

覃月泉（1984-），女，广西南宁人，硕士，助教，研究方向：体育教育训练学.

广西中医药大学体育部，广西 南宁530001 Physical Education Department，Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning Guangxi，530001