试论以自主学习为中心的高校教学模式改革——以中央民族大学为例

胡新梅

(中央民族大学 外国语学院,北京 100081)



试论以自主学习为中心的高校教学模式改革——以中央民族大学为例

胡新梅

(中央民族大学 外国语学院,北京 100081)

摘要：随着学习型社会的发展和高等教育改革的深入，以自主学习为中心的高校教学模式改革势在必行。自主学习是学习者对学习过程的自我管理，是学习者主动的认知过程，是学习者对学习内容的自主整合。自主学习教学模式以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为基础，通过有效的自主设计、学生自主建构学习过程、元认知理论指导下的学生自主评价等三个环节得以有效实施。为了保证自主学习教学模式的实现，要求学校与社会提供相应的机制保障、技术保障与政策保障。

关键词：自主学习；高校；教学模式

20世纪 50 年代以来，随着教育信息化和知识经济的发展，自主学习逐渐成为教育学和心理学领域关注的热点问题，教育学界和心理学界对自主学习的研究逐渐深化和拓展。党的“十八大”报告明确提出：“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”要求通过多元渠道，采取各种措施，培养学生自主学习能力，发掘学生潜能，实现从“我要学”向“我能学”的转变。

一、自主学习的内涵分析

自主学习概念是从20世纪60年代起逐渐产生的。主要流派有David 、Garden 和Lindsay Miller、Holec 、Jeffries等。总结国内外的研究可以看出，自主学习主要是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出来的，是为了转变学生在语言学习中过分依赖教师的情况。它是就学习的内在品质而言的，是学习者的独立性学习。

中外学者对“自主学习”这一概念有多种解释，迄今为止尚未有统一界定。Gardner和Miller认为自主学习的核心是“开始计划并实施其学习项目”；Dickinson认为自主学习的关键是“在学习过程中对其学习作出一切决策，并对实施这些决策要全权负责” ；Kenny则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且能有效促进学习者的成长[1]。

在国外学者对自主学习的研究深入发展之际，国内也日益重视自主学习这个研究领域。国内一些学者如西南大学赵秋利同志在理论分析和实际调查的基础上，构建了大学生自主学习指导策略。北京大学教育学院 2009 级博士研究生刘向锋从培养大学生的元学习能力、树立“人人都能成才”的育人思想、增强学生的自我责任感、创设良好的学习环境等方面进行了积极探索[2]。综合国内学者的研究，对自主学习的创新表现在以下三个方面：一是充分肯定了Holec 和 Little对自主学习能力的两个方面——自我管理和认知过程的研究，并在此基础上补充了自主学习的第三个重要方面——自主学习内容；二是强调自主学习能力包括以下几个方面：自我激励、制定学习目标、选择学习内容、制订学习计划、选择学习策略、创造学习环境、监控和调整学习过程、评估学习成果以及与他人协作等方面的能力。三是日益重视合作学习在自主学习中的重要意义。

综合国内外的研究，笔者认为自主学习的内涵主要包括：一是从学习行为角度来说，自主学习是学习者对学习过程的自我管理；二是从学习心理角度来说，自主学习是学习者主动的认知过程；三是从学习环境角度来说，自主学习是学习者对学习内容的自主整合。这三个方面相辅相成，缺一不可。

二、自主学习的理论依据

(一)人本主义学习理论

人本主义心理学产生于20世纪五六十年代的美国，代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。该学派强调人是自然实体，相信每个人都可以充分发挥自己的潜能，认为行为和学习是知觉的产物[3]。

人本主义教学理论以人本主义心理学为依据，提倡从学生需求出发，以学习者为中心，重视培养学生的自主学习能力，主张通过个性化教学来启发学生的创造性思维；鼓励学生通过体验式教学、角色扮演、头脑风暴等灵活多样的方式来积极参与、互动学习。这与自主学习模式的宗旨不谋而合。自主学习与人本主义教学理论相一致，提倡为学生营造自主成长的空间，帮学生定制并满足个性化的学习需求，培养他们终身学习、自主学习的能力。

(二)建构主义学习理论

建构主义学习理论是在吸收维果斯基的最近发展区理论、认知信息加工学说等思想的基础上提出的。认为学习过程是学习者主动建构知识体系的过程；认为知识的获得是在个体与周围环境的互动过程中完成的；是学习者借助情境中他人的帮助，同时借助必要的学习资料而主动构建知识意义的过程。因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为学习环境中最重要的要素有“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。建构主义学习理论提倡合作学习、情境性教学等，认为学习者不是被动接受知识的容器，而是在自己已有知识基础上，主动建构新旧知识之间的联接，对新知识进行重新编码，形成自己的新知识。这与自主学习的理念和基本主张是一致的。

(三)认知学习理论

认知学习理论的主要代表人物是Bruner。他提出的“认知—发现说”强调学习者通过“认知——获得意义和意向——形成认知”的过程[4]，实现知识的发现学习，完成认知结构的组织与重组。该理论强调学习者在教师指导下，在开放式的学习环境中，多渠道地获取知识，并将知识运用于实践。该理论高度重视调动学习者的主观能动性，注重学习者的自我成长，这与自主学习的理念是一致的。

三、以自主学习为中心的高校教学模式实施策略

笔者所在的中央民族大学外语学院以公共英语课程改革为试点，在深入调研国内外高校教改经验的基础上，在公共英语课程中开展了自主学习的高校教学模式改革。经过两年来的探索，学生对公共英语课程的评教优秀率从2013年1月的89.7%上升到2015年1月的95.2%；考试成绩优秀率、考研率，以及社会认可度等指标逐年上升。总结提炼两年来自主学习的教学模式改革实践，主要的实施策略如下：

(一)教学活动前期：有效的自主设计

在教学活动实施之前，传统的教学设计环节一般都由教师完成。教师埋头备课，或者为学生布置一些预习作业，缺乏一定的检测方式和反馈，导致教学设计环节的低效或无效，在一定程度上也抑制了学生的发展和创新思维。

基于此种现象，中央民族大学外语学院提出并实施了“有效的自主设计”这一理念。它主要是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现“支架式教学”理念，引导学生运用现有的学习资源以及自身特点，自主设计适合自己的动手实践、自主探究与合作交流等学习活动，从而完成自主建构知识的过程。有效的自主设计主要包括以下几个内容：

一是理念先行，明确目标。教师首先树立“为学而教”的教学理念，教是为了达到用不着教，是为了让学生“爱学、愿学、会学”。同时让学生明确，学习目标是多维和具体的，不仅包含词汇、句型和语法等知识目标，还包含口语、阅读、图表描述等能力目标，以及情感目标等。这样在每一单元的学习活动开始之前，学生根据自身实际为自己量身定做明确的学习目标，从教学活动的源头出发使学生全程参与教学活动的设计和实施等环节，充分体现学生参与课堂的主体地位。

二是由扶到放，自主预习。针对学生“无计划的、随意性的”的学习状况，教师密切关注和指导学生的预习方法，如教会学生如何在课前进行听说训练、单词识记和阅读课文等技巧，从而有效提升预习效率。泛读全文，凝练主题；自我质疑，发现问题；查阅资料，解决问题；同步练习，验证效果。

三是及时反馈，自主检查。在教师引导下，学生对自己学习活动的目标设计、内容设计、活动过程设计、预习活动效果等内容进行自主检查，填写《自主设计环节情况记录卡》，及时总结和调整自主设计活动。

(二)教学活动中期：学生自主建构学习过程

两年来，中央民族大学外语学院借鉴澳大利亚“能力为本位、学生为中心”的“TAE”教学理念，通过分组教学，角色扮演、头脑风暴等活动，通过个性化导入、开放式探究、自主性建构等活动，引导学生完成学习的自主建构过程。

1.个性化导入

教学活动开始之前，教师通过学生的《自主设计情况记录卡》，了解学生自主设计的单元目标、学习任务、自我评价等情况；在此基础上，教师针对学生不同的能力水平设计不同的学习任务，引导学生根据自己的情况自主选择和确定自己的学习活动方案。

2.开放式探究

一是头脑风暴。教师从职业需求和学生实际出发，按照教学目标要求，引导学生在工作情境中分析和解决问题。在此过程中，创设情境、分组讨论、总结反思等环节都鼓励学生自主设计和实施，创设一个开放、融洽的课堂氛围，通过头脑风暴、分组讨论等形式来促进每个学生都主动参与、创新思维。

二是及时强化。在学生自主学习过程中，教师通过充分互动、适时点拨实现及时强化，增强学生自主学习的内驱力。对于自主学习过程中出现的具有代表性的问题，教师因势利导，及时总结和反馈，并创设条件引导学生重新尝试。

三是监控过程。在教学目标指引下，通过组建“学生评审团”等形式，实现学生对学习过程的自我监控，及时对照教学目标的要求，总结自己的学习活动，调控自己的学习行为，有效提高学习效率。

3.自主性建构

中央民族大学外语学院实施的自主性建构是在教师有目的有计划的指导下，学生根据自己需要，从自身条件出发制定学习目标并完成具体的学习任务。在这个自主建构的过程中，教师是帮助者、促进者；学生是实践者，是主体。如外语学院以学生戏剧社团为平台，指导学生进行英语剧大赛，完全由学生自编、自演完成，从而激发内因，寓教于乐。

在实施自主性建构的过程中，首先要注重营造开放、融洽的自主学习环境。教师应指导学生运用各种信息化手段检索和查阅各种资料，自主解读学习内容, 使学生体验到自主学习的成就感。

其次，教师有意识地培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。身教重于言教，教师要以身作则，在教学中勇于创新，敢于放手。实践证明, 教师的创造性作风会对学生产生潜移默化的积极影响。

最后，引导学生运用思维导图，建立新旧知识之间的联结，使所学新知识纳入到已有的认知结构中，并进一步巩固化、系统化。

(三)教学活动后期：元认知理论指导下的学生自主评价

元认知是对认知活动的自我认知。中央民族大学外语学院实施的自主评价是以元认知理论为依据，引导学生在学习过程中进行自我诊断、自我调控，达到获取知识和自我成长的目的。当前教学评价发展的主流正在由教师为主的“他评”转向“他评”、学生自评、第三方评价等相结合的多元评价。

中央民族大学外语学院实施的自主评价在唤醒学生自我意识的同时，引导学生运用问卷调查法、学习契约评价法等自主评价方法，并和家长一起共创有利于学生自主评价的环境。这种学生自主评价方式的改革顺应当前教育领域发展趋势，充分重视和发挥学生的自主评价作用，使学生在获得知识的同时，获得自我认知和持续发展关键能力。

四、自主学习教学模式改革的保障机制

(一) 机制保障

建立学校、家庭、社会的三方联动机制，对促进学生的自主学习，提升高等教育质量，促进大学生创新思维发展具有重要的作用。中央民族大学外语学院建立学校、家庭、社会的三方联动机制，形成合力，共同促进学生自主学习能力的提升。同时，针对两年来实践中发现的薄弱环节，在监管方面和法律方面提出了进一步完善三方联动机制的改进策略。

(二)技术保障

近年来，慕课(MOOC)作为一种新的在线课程开发模式，如雨后春笋一般蓬勃发展并深入人心，这在一定程度上说明现代化信息技术对教育领域改革的促进作用。在慕课的启发下，中央民族大学外语学院进行的自主学习教学模式充分发挥电脑、投影、录像等多媒体技术的作用，运用CAL、CML等自主学习软件，通过网络学习课堂等现代化信息技术手段有效沟通了学生课堂内外的自主学习。

(三) 政策保障

自主学习的教学模式改革离不开一支理念先进、素质过硬、技术专业的师资队伍作为坚实的人力资源保障。教师在指导学生自主学习的同时，自身也应该成为自觉的自主学习者。这就需要通过走出去、请进来等师资培训模式，加强师资队伍培训；与此同时，高校应该进一步健全和完善相关的自主学习管理办法、奖惩机制等，从而为自主学习教学模式改革进行保驾护航，营造良好的氛围。

法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”[5]面对当前激烈的综合国力竞争，在高等教育改革日益深化和终身学习深入人心的今天，大学生自主学习能力的培养更具有举足轻重的重要意义。自主学习能力的培养是一个长期、复杂的社会系统工程，需要学校、社会、家庭等多方面因素共同努力。

参考文献：

[1] 卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012(19)：96，119.

[2] 刘向锋，杜莉.论大学生自主学习能力的培养与提高[J].中国成人教育，2012(17)： 110-113.

[3] 尹静，张晓南.基于合作学习模式下的大学新生英语自主学习能力的培养[J].教育与职业，2011(20)：99-100.

[4] 韩宁.英语自主学习能力调查与研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014(1)：102-105.

[5] 姜昕，赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究，2013(12)：129-131.

Reform of Teaching Mode in Universities Based on Autonomous Learning： A Case Study of Minzu University of China

HU Xinmei

(School of Foreign Studies,Minzu University of China, Beijing 100081, China)

Abstract:With the development of learning-oriented society and deepening of higher education reform, a teaching mode reform centering on autonomous learning is imperative in colleges and universities. Autonomous learning is a learning process managed by learners, an active cognitive process conducted by learners and autonomous integration of learning content made by learners. Based on humanistic, constructive and cognitive theories of learning, autonomous learning teaching mode is effectively implemented through effective self-design and self-construction of learning process by students as well as self-evaluation under the guidance of cognitive theory. To ensure the realization of autonomous learning teaching mode, universities and the society are required to provide appropriate supports in mechanism, technology and policy.

Key words:autonomous learning; colleges and universities; teaching mode

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1009-2463(2015)02-0113-04

作者简介：胡新梅(1979-)，女，安徽淮北人，中央民族大学外国语学院讲师，硕士。

收稿日期：2015-01-29