反馈原理、有序原理和整理原理对教学系统运行的特殊作用

李发俊

(合肥学院，安徽 合肥 230601)



反馈原理、有序原理和整理原理对教学系统运行的特殊作用

李发俊

(合肥学院，安徽 合肥 230601)

反馈原理、有序原理、整体原理对教学系统的运行起着重要作用。其中，反馈原理揭示了教学系统变化性中的稳定性；有序原理揭示了教学系统多样中的统一性；整体原理揭示了教学系统联系中的完整性。

教学系统；反馈原理；有序原理；整体原理

一个系统的有效运行，须贯彻三个原理，即反馈原理、有序原理及整体原理。这三个原理能相继确保“三个保证”的实现：保证不偏离系统运行的目标；保证系统运行过程的有序；保证系统功能的最大发挥。教学作为一个系统，其有效运行理论上同样遵循上述情况，但这三个原理究竟是怎样对教学系统的运行施加影响的呢？

1 反馈原理与教学

反馈是和控制联系在一起的。根据控制论的解释，反馈就是由系统的输出转变为系统的输入，而控制是通过反馈实现有目的的活动。控制包括控制者和受控制者两个部分，控制者能够把控制信息输入给受控制者，受控制者也能够把反馈信息回送给控制者。控制正是控制者根据受控制者的反馈信息进行比较、纠正和调整它发出的信息来实现的。反馈原理实际上强调的就是任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制，相反，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。

教学作为一个独立的系统，反馈原理对其运行是有指导意义的。首先，反馈原理有助于实现教学目标。教学的运行是一个有目的的活动。从大的方面来说，教学要实现一个总目标，诸如我国对普通中小学的基本教学目标的概述；从小的方面来说，教学是每月、每周乃至每节课要实现的目标。总之，不管是大目标还是小目标，问题的关键是我们如何确定是否实现了这些目标。这需要我们应用反馈原理来不断地了解教学的现状，找出现状与目标之间的差距，从而控制教学，逐步地向目标逼近。倘若我们不能及时得到信息或忽视教学中的反馈信息，则不可能会对教学现状做出有效的控制，目标的实现也将成为泡影。其次，反馈原理有助于提高教学效率。对学生来说，及时向他们提供反馈信息，有助于他们改正错误，并朝正确的方向努力。有些学生学习效率低的重要原因之一就是他们在学习的过程中得不到及时的反馈，导致学生使用较长的时间学习，学习效果却很差。长此下去，会使学生不了解现状与目标之间的差距，从而也就丧失了控制自己学习方向的能力，并最终导致学生学而无趣的后果。对教师来说，教师若能及时有效地利用学生的反馈信息，不但能够根据学生的需要来控制所选择的教学方法、教学语言等，而且还能够控制整个课堂教学秩序，如教师用犀利的眼光目视那些注意力开始有些不集中的学生，这样，教师既不影响其他学生的听课，又暗示了注意力不集中的学生要注意听讲，从而保持课堂教学正常进行。

2 有序原理与教学

有序就是系统由较低级结构转变为较高级的结构，反之，由较高级结构转变为较低级结构就是无序。例如，学习积极性提高的过程就是有序，学生产生厌学情绪的过程就是无序。有序原理认为只有开放的、与外界有物质、能量、信息交流的系统才可能有序；封闭的、与外界无物质、能量、信息交流的系统是不可能有序的。

有序原理对教学运行的影响有：首先，有序原理有助于统一多样的教学方法。目前课堂教学的展开，教师往往采取以语言传递为主的方法。事实上，我国中小学存在着不同的教学方法，除了以语言传递为主的方法外，还有以感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法和以引导探究为主的方法。[1]它们共同组成了一个教学方法系统。根据有序原理，教师要根据不同的情景采用不同的教学方法，并使之有机统一起来，组成更复杂的结构，使之更加有序。为此，教学方法系统不但要同外部系统交换物质、能量、信息，而且教学方法系统内部要素之间也要开放、交换信息，才能使之走向有序。也就是说，教师要把教学方法系统内部要素之间和教学方法系统与外部系统之间联系起来。那么，教师怎样才能做到这些呢？就其系统内部交流来看，教师选择一种教学方法的依据乃是要清楚各种教法的职能、适用范围和使用条件，做到心中有数；就其系统外部交流来看，教师选择教学方法的依据乃是明确教学目的与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养条件以及教学的时间和效率要求。教师只有充分考虑内外各种条件并使之联系起来，才能做到适时、适地、适人地选择恰当的教学方法，从而使教学方法系统更加有序。其次，有序原理有助于把教学要素有机统一起来。目前，教学当中流行着多种要素说，如“三要素说”、“四要素说”、“五要素说”、“六要素说”、“七要素说”等。但是，无论哪一种要素说，根据有序原理，各种教学要素之间都不应该是封闭的、毫无交流地排列在一起，而应是开放的、相互促进地组合在一起。以李秉德先生提出的“七要素说”为例，七要素包括教学目的、学生、教学内容、教学方法、教学环境、反馈和教师。由于教学的最终任务是要在学生身上体现教学目的的完成，为此教师要以教学内容为中介和以教学方法为手段来完成，而完成的情况要以学生的反馈信息来判定。由于教学并不是在真空中进行的，所以环境也会对教学带来积极和消极的影响，教师应当设法控制环境，使其对学生产生积极影响。笔者认为，七要素中起关键作用的是学生和教师，二者把教学各要素统一起来的。因为在教学运行的过程中，教师是所有要素合理、有序运行的主要设计者，起主导作用，而教师所设计的一切都是为学生服务的，从这个意义上说，学生则是教学的主体，所以，以教师为主导、以学生为主体是教学各要素有序运行的一条主线。

3 整体原理与教学

整体原理认为系统都是有结构的，并且系统的整体功能不等于各孤立部分功能之和，即E整≠∑E部，E整代表系统的整体功能，∑E部代表各孤立部分功能之和。系统的整体E整应是∑E部加上各部分相互联系形成结构产生的功能E联，即E整=∑E部+E联，E联>0(系统内部结构合理时)或E联<0(系统内部机构不合理时)。另外，整体原理还认为，没有结构的系统是不存在的。

整体原理对教学运行的影响有：首先，整体原理有助于培养学生的迁移能力。教师在教授一门学科时，往往以课时为单位向学生讲解每个知识点，教师把所有的知识点讲完了，这门学科的教授任务也就结束了。教师这种把一门学科分解成支离破碎、毫无内在联系的知识点传授给学生的做法是不利于培养他们迁移能力的。结果学生只能靠死记硬背的方式来应付即将到来的考试，考试结束了，这门课对他来讲也就结束了。依据整体原理，学科是有内部结构的，即有内部联系的。任何一门学科，教师都要使学生注意各知识间的内在联系，要使他们对这门学科形成一个整体结构，即不仅要理解该学科各部分的内容，而且要理解该学科各部分内容间的关系和该学科与相邻学科的外在联系。[2]只有这样才能培养学生的迁移能力，使学生能够把这门学科的知识做到融会贯通的应用。美国教育家布鲁纳曾说：“学习迁移问题多未阐明，但以基本概念和原理概括化的知识比零乱知识的学习在新的情景中有更强的迁移力，这是心理学研究所得的一致结论。”

在这里，布鲁纳所说的基本概念和原理就是指一门学科的基本结构、整体结构。其次，整体原理有助于学生掌握全面的知识。由于整体原理认为系统的整体功能不是各组成部分功能的机械相加，还必须要考虑各组成部分之间相互联系，考虑形成结构的功能。所以，我们的教学应当使学生掌握一定量的语言、数学等工具学科，自然科学和人文科学等方面的广博的知识。过早发展学生某方面的能力，对他们以后的成长是很不利的。维纳曾经指出：“如果一个生理学问题实质上是数学的困难，那么，十个不懂数学的生理学家的研究成绩和一个不懂数学的生理学家的研究成绩一样，不会更多。如果一个不懂数学的生理学家和一个不懂生理学的数学家合作，那么，这个人不会用那个人所接受的术语表达自己的问题，那个人也不能用这个人所懂的任何形式来回答自己的问题。”很明显，既懂数学又懂生理学的科学家所能解决的问题，不等于只懂数学的数学家加上只懂生理学的生理学家所能解决的问题。整体原理要避免的正是这一点。最后，整体原理有助于培养学生健全的人格。整体原理强调有整体的部分，又强调有部分的整体。教师往往只注重学生智能单方面的发展，而忽视学生情、意方面的发展，这是不符合整体原理的，健全的人格应当是知、情、意均衡发展的人。[3]即使一个成绩很优秀的学生，但若忽视其情感、意志方面的培养，他可能会表现出对他人冷淡、遇到困难就会变得消沉等消极的情绪。赫尔巴特认为教学不仅要有教养的功能，而且也要有教育的功能，甚至认为没有无教育性的教学。因此，我们不但要培养学生智能方面的能力，同时还要培养学生的情感、意志方面的能力，促进学生的全人格成长，使之成为一个有益于社会的人。这也是教学发挥最大整体功能的表现。

可以说，上述三个原理是一个系统正常运行所不可缺少的。反馈原理揭示了变化中的稳定性；有序原理揭示了多样性中的统一性；整体原理揭示了联系中的完整性。教学作为一个系统，不是静止的，而是不断变化的。但其运行并不会自发地朝我们想要的结果转化，只有对它进行适当的控制，才能达到我们预期的结果。在这里，我们进行控制的依据就是反馈原理。教学作为一个系统，是随着时间和空间中的一切事物变化而变化的。教学要想在复杂多变的情形中寻求自己的发展，就必须以开放的姿态同外物进行物质、能量、信息的交换。否则，自我封闭只能被淘汰。教学作为一个系统，其要素之间是紧密联系的。若单纯强调个别要素或要素结构不合理都不能使教学系统的整体功能得到最大发挥，那么教学要素也就丧失了其联系中的完整性。

[1] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：186—187.

[2] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：135—136.

[3] 瞿保奎.教育研究方法(教育学文集)[M].北京：人民教育出版社，1988，218—219.

(责任编辑：窦静)

The feedback principles, the orderly principles and the overall principles play an important role in the operation of the education system. Among them, the feedback principles reveal the principle of variability in the teaching system stability, the orderly principles reveal the principle of the unity of diversity, and the overall principles of the teaching system reveal the integrity of links in the teaching system.

teaching system; feedback principles; orderly principles; overall principles

2015—03—23

李发俊(1980—)，男，安徽合肥人，合肥学院助教，硕士研究生，研究方向：高等教育管理。

G642

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1672—9536(2015)01—0071—03