党校朗读分享式教学方法探索与实践

邓慕琼

摘  要：本文就党校探索朗读分享式教学的规律和效果进行阐述与分析，为进一步深化党校互动式教学，增强培训实效提供了参考与借鉴。

关键词：党校;朗读分享式教学方法;研究

一、目的：推陈出新，增强实效

朗读分享式教学是互动式教学的延展和深化。探索朗读分享式教学方法的目的是：充分发挥学员主体作用，调动学员参与热情，将传统授课方式与现代培训方法的运用紧密结合，使学员在掌握知识的同时，了解现代培训理念和方法，学会融会贯通、活学活用，让互动式教学真正做到“有形”，真正做到“互动”。

结合党校党员特点，制订针对性、实效性强的教学方案是完成教学内容、实施教学过程、提升教学质量的关键。制订朗读分享式教学方案要把握以下重点：一是开展训前需求摸底，了解受训学员年龄层次、岗位分布、工作中的难点以及对培训内容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有数”;二是主题是朗读分享式教学的“导火线”，也是互动教学的核心，根据受训对象和成人培训规律特点，与专家讨论精心设计主题，既要有针对性又要引起受训学员的心理共鸣，注重内容与形式的统一，做到“手中有力”;三是在课堂设计上注重发挥学员主体作用，关注学员心理和行为的改变，通过制定的游戏规则，调动学员课堂参与的热情和积极性，做到“引导有方”。

二、实施：全程互动，注重分享

朗读分享式教学主要以老师引导、学员主导的方式开展，老师扮演主持人和催化师的角色，引导学员朗读—学员分享—学员归纳，老师与学员、学员与学员的互动贯穿课堂始终。

实施步骤：第一步，围绕主题内容，老师准备了大量的案例课件，老师向学员展示案例内容，由学习案例为切入点，引发思考和讨论;第二步，老师宣布规则，从前排学员开始，逐个朗读一至二页课件内容，每当一位学员朗读结束后，从后排学员开始，依次发言，表达自己倾听后的感受或归纳总结朗读内容的中心思想，分享自己的感悟和体会;第三步，学员按照从前向后、从后向前的顺序依次朗读和发言，整个过程循环两遍，确保每位学员都有参与朗读和发言的机会;第四步，在课程中，老师根据发言情况和课程需要适时进行观点点评和引导，将讲授内容和重点提示融入到点评之中，形成教与学的互动;第五步，课程结束前，每个学员对本节课程中自己印象最深或体会最深的一点依次发言进行归纳总结。

三、总结：反思提炼，转化成果

特点一：学员主体作用与老师引导作用有机结合。传统互动式教学主要以老师设问、学员讨论为主，互动方式是学员代表总结小组观点、老师点评，难以让每个学员都作全班发言。而朗读分享式互动教学与传统的互动式教学有所不同，特别重视学员的共同参与和学员的第一感悟，要求人人参与、人人发言，充分体现了新型培训模式“平等、分享、反思、行动”循环式学习的特点。特点二：个性展示和互动交流有机结合。在整节课程中，老师没有讲授课件内容，而是将主动权交给学员，学员的注意力和精神始终保持最佳状态，紧紧跟随其他学员朗读的课件内容认真倾听、充分思考，为了避免发言内容重复，每个学员都尽可能找到新的观点，无形中形成一种良性竞争氛围，有效激发了学员的思想活力，让每位学员的观点与个性得到充分彰显。特点三：理论认知与实际行动有机结合。朗读分享式互动教学体现了人人参与、充分思考、互动交流的特点，解决了传统灌输式教学自主思考、相互交流不足的问题，让学员各种观点和思想在头脑风暴中相互交融、碰撞、启发和升华。学员通过亲身体验朗读分享式互动教学，对现代培训理念和培训管理模式有了更深的认知，这种学习模式还一定程度上改变了学员的思维和行为模式，使学员掌握了新的学习方法，拓宽了工作思路，并将教学方法运用到实际工作中，运用到团队学习及人才培养等管理活动中，使党校学习成果得以转化和延伸，增强了培训实效。